师生互动 教学相长

辽宁省鞍山市第九中学 苏琳琳

随着新一轮课改的不断深入，新课程提出了建立“以学论教，教为了促进学”的响亮口号，它使课堂教学评价体系发生了根本的转变。关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容，包括学生在课堂师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等，即关注学生是怎么学的，通过了解学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何思考、如何获得结论及其过程等学生的行为表现，评价课堂教学的成败。即使关注教师的行为，也是关注教师如何促进学生的学习、教师如何激发学生学习的热情和探究的兴趣等，来评价教师课堂行为表现对学生“学”的价值。

课堂教学活动是教与学的统一，其实质就是交往。师生之间、生生之间的教学交流，通过信息交流实现师生互动、生生互动、情知互动，从而产生互助，达到互惠，使整个课堂教学达到共识、共享、共进的氛围。课堂教学应充分利用互动交往的形式，促进教学相长，促进学生探索创新。

课堂教学评价具有促进学生发展和教师专业成长的双重功能，从

关注教师的“教”到关注学生的“学”，这一视角的转变对我国现行的课堂教学、教师的教育观念、教学行为、教学能力以及学生的学习方式等都带来了前所未有的挑战和全新的启示。

一、改变了教师的教育观念

在传统的教育观念中，教师的天职是“教书育人”，教师被看作是课程的“推行者”。教师的职责就在于教书，在于把课程（教学内容）忠实的传达给学生。在这种观念的影响下，教师从来就不研究学生的身心发展特点和认知水平，把学生看成是消极的知识“容器”，也从来不关心课程问题，认为课程的研制与开发是课程专家的事情，与已无关。其实，课堂的主体应是学生，课程与教师的关系十分密切，在“以学论教”课堂教学评价下，教师的教育观念要从以下几方面转变。

首先，要转变学生观。学生是学习的主体，是课堂的主人。是知识的积极构建者，拥有无穷的创造潜力，是期待点燃的“火把”，有着自身的力量和不同的兴趣，需要去建构知识寻求意义。因此，在教学过程中教师要尊重学生的主体性，关注学生的自主性和差异性，采用个别化，探究性的教学方法，引导学生在自身经验的基础上去学习。

其次，要转变“课程与自己无关”的观念。课程不只是“文体课程”，更是“体验课程”。因此，教师和学生不是外在于课程的，而是课程的有机组成部分，是课程的创造者和主体，他们共同参与课程开发过程。在课程教学中，教学过程应是课程内容持续生成与转化，课程意义不断建构与提升的过程。这样，教学与课程相互转化，相互促进，彼此有机融为一体。课程也由此变成一种动态的、生长性的“生态系统”和完整文化，成为教师与学生追求主体性，获得解放与自由的过程。这种“解放与自由”将使教学过程真正成为师生富有个性化的创造过程。

二、课堂教学方式要从以下几方面入手

（一）师生互动，创设自由安全的学习环境

为充分发挥学生的主体作用，让学生在心理充分自由安全的境界中展开自主学习的自由空间，树立“课堂教学活动是一种特殊的社会交往活动”的思想，形成师生平等、协作的关系与地位，使学生有一种亲切感、安全感，并乐意参与活动。一方面，可使学生处于积极、活跃、自由的状态之中，在课堂教学上，鼓励学生独立思考，鼓励学生积极质疑设问，使学生充分享受着被人尊重的快乐，从而建立起自信。另一方面，教师也体验到一种心灵的自由和丰富。这样一来，师生间人为的界限消除了，进入一种开放、多元的具有无限包容的奇妙地带。因此，我们必须构建以师生人格上的平等和在探究式的教学过程中的交往为主要特征的师生互动关系，教师要能够做到与学生真正地平等，想学生所想，思学生所思，使学生在课堂上能够自由地呼吸。这样的课堂，师生交流方式更多的是商量与切磋、补充与讨论、赏识与肯定、倾听与沟通、尊重与信任、平等与合作。在师生双方积极的互动中，允许学生答错了后重答，答得不完整的允许补充，不明白的允许发问，有不同意见允许争论，允许学生向教师发难，努力形成和促进学生思维发展的策动力、引发情感体验的源动力、激起学生自主创新的推动力，从而使学习过程成为一个富有个性化的过程，使课堂充满生气和情趣。

（二）生生互动，让思维在碰撞中激发

不同类型、不同知识结构的学生可以互补。通过小组内的合作互助学习，使学生个体对所学知识能有进一步的理解，在学习伙伴的影响与帮助下，有效改善个体学习能力与学习方法。不同思维的激烈的交锋，能有效激活不同学生的思维。第一，在生生互动中，每个学生之间年龄、心理、水平相近，交往中最放松，不用担心说错。特别容易激活思维，为每个学生提供“畅所欲言”的机会。第二，在互动中，学生可获得更多的思维结果和思维方法，这对拓展他们的思维空间、培养思维能力是很有益处的。第三，在互动中，学生会获得一种平等的交谈权利，这有利于他们的心理发展。同时，在互动中，也可使学生的合作精神、交往能力得到培养和提高。

（三)情知互动，保持课堂生态的平衡

语文课堂教学肩负的重要使命之一是激发学生的情感，促进学生情感和认知的协同发展。实践表明，课堂教学中伴随着认知活动的情感体验越深刻强烈，相同时间内接受的信息就越多，遗忘的速度也就越慢，认知水平的发展也就自然越快。相应地，认知能触发和加深情感体验，认知水平的提高会促使情感的分化，使情感思维和情感交往能力不断发展，升华人的情感境界。可见，情与知的发展常常是平等发展、互为条件、互相促进、和谐共进的。

课堂教学的过程，应是教师、教材、学生、环境等要素之间的多向的、全方位的一个信息互动过程。应把教学各要素放在同一平台上，由各种信息源发生互动，达到互惠。教学的过程，既要有利于学生个体独立探索，更要有助于学生互动合作探索，用集体的智慧，燃起创新的火花，促进学生的发展。