扬课改之风帆，创课堂之精彩—《再别康桥》教学案例
2015-03-19山西省临汾市蒲县高级中学孙艳华
山西省临汾市蒲县高级中学 孙艳华
【背景分析】
随着新课程改革的深入，我们的课堂也渐渐地发生着变化。作为一线的教师，在教学中应挖掘和利用学生的创新思维，关注学生的情感发展，让学生受到美熏陶，注重培养学生自觉的审美意识和高尚的审美情趣，注重培养审美感知和审美创造的能力。
“康桥情结”贯穿在徐志摩一生的诗文中，而《再别康桥》无疑是其中最著名的一篇，此诗以其优美的意象和韵律影响了自她诞生以来的一代又一代读者。鉴赏这首诗，不仅可以培养学生体验诗歌情感，陶冶性情，有感情地朗读诗歌的能力，而且可以引导学生感受美的事物，增强学生的审美鉴赏力和审美创造力。
本课的教学目标是：感知《再别康桥》的诗意美，音乐美，建筑美，绘画美；学会新诗的鉴赏方法。通过教师的指导朗读学会欣赏诗歌的音乐美。通过教师的指导赏析，学会从诗歌的意象入手赏析诗歌。
据此，本案例设计以学生的自我鉴赏为起点，由浅入深，从易到难组织教学内容。以诵读为主，以课件贯穿始终，集音乐、画面、相片、朗诵等视听手段为一体，充分感受诗歌的优美境界。让学生自主探索理解文本意义，建构知识，最终实现提高鉴赏能力并获得整体发展的目的。课时目标、内容如下。
【案例实录】
课前播放歌曲欣赏《再别康桥》
教师导入：
（伴乐）“轻轻的我走了，正如我轻轻来。悄悄的我走了，正如我悄悄的来。”在中国诗坛上，有一位才华横溢的诗人，悄悄地来，又悄悄地去。不曾带走人间一片云彩，却把另一片“云彩”留给了我们，他就是唯美而浪漫的徐志摩。今天就让我们沿岁月的河流漫溯而上，在大洋彼岸康河的柔波里，去追寻千古诗人徐志摩的精神故乡，重温他的康桥之梦。（出示幻灯：题目、作者）
欣赏配乐朗读《再别康桥》，在此基础上提问：《再别康桥》在你的心里留下了什么样的印象?它美在哪里?学生展开讨论，教师引导学生鉴赏诗歌的情感美、意境美、语言美。
片段一：
师：题目是文章的眼睛，你从题目中能获得哪些信息呢？
生1：告别的对象是康桥。
生2：是一首送别诗。
生3：从题目可以看出作者不是第一次离别康桥，可见作者对康桥的感情很深厚。
师：康桥在哪？
生4：文章注释①上写道：康桥是英国剑桥大学所在地。
师：你预习得很认真，为什么一个异域之城会让诗人如此的魂牵梦萦呢？我们先来了解一下诗歌的写作背景。（出示幻灯：写作背景）（学生齐读）
师：原来，康桥给诗人留下了这么多美好的回忆，怎能不让他眷恋不已呢？下面请大家用一句话说说这首诗给你的最大感受是什么？
（出示幻灯：配乐朗读并出示康桥有关的画面）
生5：这首诗很美，首尾呼应，很容易背诵。
生6：我觉得康桥的景色很美丽，我有一股前往一见的冲动。（生笑）
生7：读了这首诗后，我觉得很像王维所写的诗歌“诗中有画，画中有诗”的特点。
生8：我从这首诗里感受到作者那一股淡淡的忧愁和依依不舍之情。
师：我们要怎样才能读出这种依依不舍之情呢？
生9：语速要慢一点。
生10：要读得深沉一点才能表现那种依依不舍之情。
师：好，那我们就带着感情舒缓深沉地一起齐读这首诗歌。
片段二：
师：这种感情是直接表达出来的吗?
生11： 不是。
生12：感情是蕴含在景物描写之中的。
师： 对，这些景物就是意象，是融入了诗人主观情意的客观物象。那么作者在这首诗中描写了哪些意象呢？这些意象有何特点？
生13：云彩、金柳、夕阳、波光、艳影、青荇、彩虹、青草等。
生14：这些意象都有色彩的词语修饰给人一种色彩斑斓的感觉。
生13：这些意象都是柔美而抒情的事物，浸透了作者对康河的永久的恋情。他甚至想永远留在这里“在康河的柔波里，我甘心做一条水草“全诗通过这些意象构筑了梦幻般的氛围，如一首小夜曲，让人如痴如醉。
师：意象的组合就是意境，请大家用散文诗般的语言描述诗歌的意境。体会诗歌情感。
小组派代表描述（略）
师感触：同学们课堂气氛非常活跃，想象异常丰富，大家沉浸在创造的欢乐和对意境的描述所产生的愉悦中。
师：（伴乐）同学们，假如今天课上，徐志摩在你心中投下了长长的身影，那就去读徐志摩的诗吧！假如今天的这节课，让你离现代诗更近了一步，那就去读现代诗吧！让我们的心灵徜徉在诗歌的花园，让我们的生活因为诗歌变得更加美丽！谢谢大家！
这节课结束了，但学生们似乎还沉浸在诗歌优美的意境之中，诗歌像抛向湖面的石子，在每个学生的心中激起了圈圈涟漪。那纯美而又忧伤的旋律与情感感染了每一个人。
【教学反思】
本节课最大的优点我想应该主要是通过多媒体辅助手段，提供大量与《再别康桥》有关的信息。很好地突出重点，突破难点，具体表现如下。
首先创设情景，诱导思维，激发兴趣。
我在导入课文和介绍徐志摩时，通过播放歌曲《再别康桥》，附上剑桥的风景图片， 紧接着出示3张徐志摩的照片，拉近了学生与语文的距离，逐层推进，让学生在这样的氛围中激发学习《再别康桥》的兴趣。
其次巧妙设计有梯度的问题，体现分层教学。
本课的提问设计层层递进，逐级攀登，让学生完成教学任务。在讲述意象和意境时，设置的问题是由浅入深。为的是照顾到各个层面的学生，所以有一位学习成绩不好的学生能回答出“第一节在全诗中起什么作用？”这个问题后，就抢着回答下面的问题。
再次自主探究与小组竞赛相结合。
自主学习是课堂上比较常用的方法，而且是学生学习很有效的方法，但现在社会更强调团队合作，所以我设计学生协作讨论这个环节，希望增强学生的团队合作意识，充分发挥学生的主体作用，以期达到较为理想的教学效果。
