多元智力理论与物理实验教学的评价方式

2015-03-19李燕唐琳

物理通报 2015年2期

李燕唐琳

（雅安职业技术学院四川雅安 625000）

传统教育下的智力观认为，智力是以语言能力和数理逻辑能力为核心，以整合的方式存在的一种能力.在这样的认识基础上，各种各样的智力测量表被编制出来，以测量一个人的聪明程度（以智商IQ为指标）.智商越高的人越聪明，智商越低的人就越笨，很久以来这种观念一直被人们接受.但是在现实生活中人们发现，一方面，大量的成功人士并非那些智力测试中被认为是智商很高的人，另一方面，许多被认定为低智商的人，甚至弱智的人却在某些领域表现出了突出的才能和聪明过人之处.传统的智商理论及其测试只是反映人的某些方面的智能，并非全部.

这种传统智力观导致许多智商不是很高，但有其他方面特长的人才被埋没了.这种只重视单一智力发展的教育，培养的只是单一类型的人才，与社会和时代的发展要求格格不入.因为，一方面，当今社会发展的一个重要趋势就是社会分工越来越细，行业和领域越来越多，每一行业和领域的知识和技能也越来越专.另一方面，科学发展使得学科知识既高度分化，又高度综合，对人才的要求也就是既要博，又要专，这样才能推动科学技术向更深层次发展，也即是说，社会发展和科技进步对人才的需求越来越趋向多样化.新的时代呼唤新的智力理念，需要新的教育观和人才观.正如美国著名心理学家和教育家霍华德·加德纳所说，“时代已经不同，我们对才华的定义应该扩大.教育对孩子最大的帮助是引导他们走入适应的领域，使其因潜能得以发挥而获得最大的成就感.今天我们完全忽略了这个目标，我们实行的是一视同仁的教育，仿佛要把每个人都教育成大学教授，对每个人的评价也都是依据这个狭隘的标准.我们应该做的是减少评比，多花心力找出每个人的天赋加以培养.成功可以有无数种定义，成功的途径更是千变万化.”

1 多元智力理论的主要内容

加德纳于1983年出版的《心智的结构》一书中提出了他的多元智力理论.加德纳把智力定义为，“是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出某种产品所需要的能力”.他认为，智力不是一种能力而是一组能力.他把智力分为以下几类：语言智力、节奏智力、数理智力、空间智力、动觉智力、自省智力、交流智力、自然智力.

加德纳认为，因为每个人的智力都有独特的表现方式，每一种智力又都有多种表现方式，所以我们很难找到一个适用于任何人的统一的评价标准来评价一个人的聪明和成功与否.因为我们不能说上述8种智力哪一种重要，哪一种不重要.他认为，在正常条件下，只要有适当的外界刺激和个体本身的努力，每一个个体都能发展和加强自己的任何一种智力.他认为影响每个人智力发展的因素有3种，即先天资质、个人成长经历和个人生存的历史文化背景.这3种因素是相互影响，相互作用的.虽然人的先天素质对智力的类型起决定作用，但智力的发展水平高低更取决于个体后天的历史文化教育活动.其中，开启经历和关闭经历就是两个重要的变化过程，是个体智力发展的转折点，前者起到开启智慧的作用，后者则起到扼杀智慧的作用.这就启发我们可以根据学生将来可能有杰出表现的性向来对学生进行适当的教育，这也正是职业技术教育的目的所在，对具有不同爱好的学生进行适当的职业教育，培养成不同职业所需要的实用型人才.

2 多元智力理论对教育的意义

2.1 多元智力理论的学生观

多元智力理论所倡导的是一种积极的学生观.加德纳认为学校里不存在差生，全体学生都是具有自己的智力特点、学习类型和发展方向的可造就人才，适当的教育和训练将使每一个儿童的智能发挥到更高水平.因此，教育应该在全面开发每个人大脑里的各种智能的基础上，为学生创造多种多样的展现各种智能的情境，给每个人以多样化的选择，使其扬长避短，从而激发每个人潜在的智能，充分发展每个人的个性.我们一定要认识到每个学生都具有在某一方面或几方面的发展潜力，只要为他们提供了合适的教育，每个学生都能成才.职业教育工作者能做的，就是为具有不同智力潜能的学生提供适合他们发展的不同的教育，把他们培养成为不同类型的人才.

2.2 多元智力理论的教学观

多元智力理论所倡导的教学观是一种“对症下药”的因材施教观.“对症下药”一方面是指对不同智力特点的“对症下药”，不同的智力领域都有自己独特的发展过程并使用不同的符号系统，因此，教师的教学方法和手段，应该根据不同的教学内容而有所不同；另一方面是指对不同学生的“对症下药”，同样的教学内容，教学时，应该针对每个学生的不同智力特点、学习类型和发展方向“对症下药”地进行.无论什么教育内容都使用“教师讲，学生听”的教育方法，无论哪个教育对象都采用“一本教材、一块黑板、一支粉笔”的教学形式，是违背教育规律和因材施教原则的.

由于学生智力表现形式的多样性和复杂性，因而无论什么时候，不论多么优秀的教师，都不可能找到一种适合于所有学生的教学方法.如果教师能够根据不同学生的特点，不断地变换教学方法和手段，学生就有机会利用适合他的智力倾向的方法来学习.新的教学观要求职业技术学校的教师根据教育内容以及学生智能结构、学习兴趣和学习方式的不同特点，选择和创设多种多样适宜的、能够促进每个学生全面充分发展的教学方法和手段.

2.3 多元智力理论的评价观

传统教育把学科分数和升学率作为评价教育质量的主要标准.学校教育教学活动错误地估计了学生的学习潜力，更多地倾向于训练和发展学生的语言和逻辑—— 数理能力，却忽视了学生其他多方面能力的训练和培养.加德纳认为该摒弃以标准的智力测验和学生学科成绩考核为重点的评价观，树立多种多样的评价观.教师应从多方面观察、评价和分析学生的优点和弱点，并把这种由此得来的资料作为服务于学生的出发点，以此为依据选择和设计适宜的教学内容和教学方法，使评价确实成为促进每一个学生智力充分发展的有效手段.

从以上内容可看出多元智力理论不仅在于它提出了一种对于智力的新解释，更重要的是它给传统教育观念带来的巨大冲击.在教育观念上，它为我们提供了一种个人发展的模式，从而使我们能够从一个全新的角度来理解学生发展，审视我们对学生的评价，这给职业技术学校的教师怎样评价学生提供了很好的借鉴，据此，笔者对职业技术学校物理实验课的评价方式进行了探索，旨在抛砖引玉，望各位同行专家指正.

3 物理实验教学评价的作用

实验教学评价是物理教学过程中一个不可缺少的重要环节，它可以确定学生对实验教学的适应程度，帮助学生找到学习上的误区，达到自我诊断的目的；科学的评价可以激励学生，充分调动他们的学习积极性，优秀的教师总会通过评价活动在每个学生身上找到闪光点；同时，实验教学评价的过程是进一步明确教材的实验教学目标的过程，如教师编制实验评价命题的过程是进一步明确教材的实验教学目标的过程，学习和提高命题技巧和水平的过程；通过对学生的实验教学评价，教师可以获得丰富的评价资料，从中可以分析得到自身实验教学活动的成功和失误之外，为积累教学经验，形成个人教学特色和进一步落实教学补救措施，提供可靠依据.一个优秀的物理教师总是十分重视评价的反馈作用，认真地对教学信息进行分析总结，这样可提高教学水平.

4 物理实验教学的评价原则及具体方法

物理实验教学与纯理论的物理知识教学之间有一定的差异，实验教学不仅涉及认识领域，还涉及操作技能领域和情感领域，所以要全面评价实验教学，充分发挥评价的反馈、激励、导向、预测、诊断等功能.

评价的基本理念是以人为本，关注个体的需要，促进个体价值的实现，促进个体和谐地发展.

4.1 鼓励为主的原则及方法

评价的一个主要功能就是激励功能，科学的评价可以激励学生，充分调动他们的学习积极性.因为未来的物理教学评价首先必须树立“以学生发展为本”的新观念，以学生为中心.在做实验时，应鼓励学生大胆猜想、大胆设计、大胆动手、大胆提问，要容许学生犯错.

可采用分层递进方法（又叫个性自身差异评价），对不同学生提出不同的评价要求，使每个学生都积极参与学习，在原有基础上都有所发展，才是成功的评价.

还可采用实质性评价，就是把学生学习认识过程的进程或结果同既定的学习任务所要达到的目标相对比，以便确认学习活动进程的水平，使学生方向明确地接受下一步的学习任务.这种实质性评价对学生是一种激励，它可以增进、加强学生的学习内部动机，使学生对自己有正确的评价，对自己既有信心，又找到了进一步提高学习水平的目标.教师只需要随时观察并记录学生的表现即可.