高职学生的主要特点及教育策略

李静思

（黄冈职业技术学院，湖北 黄冈 438002）

1 高职学生的主要特点

高职学生作为一个独特的主体存在，无论是其心理特点、思想行为特点还是其学习特点都与众不同，本文根据高职学生的心理、思想行为、学习这三个方面的特点进行分析。

1.1 高职学生的心理特点

高职学生普遍年龄为20 岁左右，这个时期他们都在经历人生发展的新时期，在这个时候能够继续接受高等职业教育对他们来说是幸运的。高职学生大都带着激动、澎湃的心情踏入自己向往的校园大门。但是部分高职学生学习成绩差，并且养成了娇生惯养的习惯，只注重自我感受而忽略家长和老师的用心；部分学生是由于与本科院校无缘才被迫进入高职院校就读；还有的学生是普通高中高考当中属于最后一个批次录取的，以上这些学生由于现实的原因使他们的心理上承受了本不该承担的包袱，所以会让他们在同龄人当中有一种自卑感。有的学生在自卑心理的驱使下变得孤僻胆怯，当他们处在自卑的情况下仍旧不能摆脱自卑的痛苦，就有可能变得争强好斗、脾气暴躁，有时会因为一些微不足道的小事而找各种理由闹事。有的学生则会在自卑心理的阴影中变得一蹶不振，遇到挫折就会自我否定、自暴自弃。

高职学生作为青年，他们大都与其他同龄在校大学生一样表现为心理发展尚未成熟。但是高职学生作为一个特殊的群体存在，心理特点体现得更为显著，比如世界观和理想的缺失、意志的薄弱、嫉妒心理和虚荣心强烈、性生理和心理发展失调等心理问题急需解决。高职学生渴望被关心，希望能有一个对象让自己的情感有所寄托。可是因为缺乏自信使得他们大都认为自己的交往能力较差，在这种消极心理的暗示下使得大多数高职学生在校期间找不到可以交心的朋友。有的高职学生对学习、就业、经济等方面都很苦恼，但是又找不到有效的解决办法，他们只好随波逐流跟着一些不守纪律的学生待在一起，用旷课、迷恋网吧等行为来麻痹自己。

1.2 高职学生的思想行为特点

现在高职学生大都属于独生子女，他们大都衣食无忧。他们有较强的独立意识，可是大多缺乏明辨是非的能力和较好的自控能力。他们从小生活在家人的保护下，所以习惯了受到保护和帮助，对他人的依赖感较强，在面对困难的时候缺乏独立自主的能力。学生的反叛心理随着年龄的增长也在不断增强，学生的独立意识日益明显，学生不再愿意听父母的唠叨，认为与家长之间存在代沟。他们渴望摆脱束缚，拥有自己的一片天地，对于不合理的束缚他们敢于提出自己的反对意见。尤其是在步入高等院校以后，学生认为自己已经成年不再需要事事由家长安排，自己有独立的能力，同时也渴望通过自己的独立让家长知道自己已长大成人，不需要父母的担忧。

1.3 高职学生的学习特点

高职学生由于没有进入本科院校的原因，其在校的学习目的也会存在一定的差异。学生的学习目的可以分为以下三个方向： 继续学业的深造、就业工作、应付了事。选择继续学业深造的学生大多基础知识较好，他们由于高考成绩不理想而被迫进入高职就读，希望通过在高职的学习来充实自己为下阶段的学习做好准备，这些学生会根据自己的实际情况来制定学习目标，把自己的大多数时间都放在学习上。就业型的学生大多比较现实，他们会根据自己就业的方向来学好专业的知识和掌握基本的操作技能为将来更好地就业，这些学生在高职当中较为普遍，他们比较注重实践的操作，由于他们的学习目的是为了就业，所以这类学生对于理论课程基本都是保持消极的态度，任何实践操作都离不开理论知识的支撑，需要熟悉理论知识才能够在实际操作中达到事半功倍的效果。应付型的学生没有明确的学习目标，表现在不思进取，整天贪图玩乐，作业通过抄袭来完成，逃课违纪的现象普遍存在，认为学不学基本没有差别，毕业之后都只是为找到一份工作而已。

2 高职学生特点形成的原因

根据以上分析可以看出高职学生的心理、思想行为、学习的主要特点，高职学生具有这些特点的具体原因主要有以下几方面。

2.1 心理特点形成的原因

高职学生自卑心理问题比较严重，归根结底是因为他们的自我认知出现了偏差，假想环境偏离了真实环境以及心理取向的固定化。假想环境即对于自身的主观分析，真实环境即外界对自身的影响因素（家庭、学校、社会、个体等因素）。家庭方面主要因为长期不跟父母生活在一起导致学生产生孤僻心理，另外，有的家庭经济困难，学生缺乏自信，学习成绩达不到家长的期望从而产生自怨、自责、自卑心理。学校方面即学生的自尊心受到老师评价以及同学认可的影响。社会方面主要因扩招使得高校毕业生人数逐年增加，而社会对毕业生的需求量没有同步增长，就业形势严峻，这给高职学生造成很大的心理压力。个体方面则是高职学生认为自己没有考取本科院校，说明学习能力较差进而推断出工作社交方面也较差的结论，从而使自卑心理更严重。

2.2 思想行为特点形成的原因

高职学生具有 “敢于挑战但是自信心不强”的特点，主要是因为现在高职学生基本都是90后，他们的思想较为活跃，敢于接受新事物和各种挑战，但是许多高职学生都不觉得自己就读的是理想的学校和专业，因此，感受不到胜利的喜悦，甚至会觉得失落。由于高考失利以及对未来的担忧使得很多高职学生表现为缺乏自信，学习态度散漫，从而对自己放松要求。而另一方面，高职学生有较强的独立意识但是辨别能力和自控能力较差，主要是因为现在的90后大部分都是独生子女，个性比较独立，由于长期在校园里面学习生活，接触到的几乎都是同学老师，周围的一切看上去都很美好，很少会接触到社会上不好的东西，所以缺乏一定的辨别能力，进入大学之后，老师对学生没有像高中管得那么严格，而学生面对大学各种新鲜的东西充满好奇，于是就会控制不了自己。

2.3 学习特点形成的原因

高职学生普遍存在“学习效率低”的现象，其主要是因为他们的学科基础知识掌握得不够牢固，导致他们对后续知识的学习不够自信，学习策略不对甚至缺失，对平时上课与考试的自我评价不高，缺乏成就感，学习兴趣不高、积极性不强，最终导致平时的学习效率不高并影响学习的最终自我评价。

3 高职学生的教育策略

根据高职学生的主要特点及形成的原因提出以下几点对策：

3.1 学会正确的自我认识以及合理地控制自我情绪

树立正确的自我认识是高职学生塑造完整的自我意识的关键所在。高职学生应该从他人的评论还有自我反省的基础上来正确地评价自己，耐心听取他人对自己的意见，有则改之，无则加勉。高职学生还可以通过在参加活动时自己的表现、成果来对自己的能力进行客观的分析。除此之外，还可以向咨询师咨询，了解高职学生产生负面思想的原因，然后得到一些建设性建议，从而帮助自己更好地认识自我。高职学生在遇到不顺的事情时，比较难控制自己的情绪，冷静下来思考问题，有效控制情绪的方法就是转移自己的注意力。当情绪不好时，可以把注意力转移到自己感兴趣或者轻松的事物上面，例如可以采取散步或听音乐的方式来放松自己，等到情绪缓和之后就会发现许多问题都会迎刃而解。

3.2 加强师生之间的沟通，激发对专业知识的热情

高职学生都希望能够跟辅导员进行良好的沟通，如何更好地学习专业知识以及了解就业前景等一系列问题。辅导员的态度会直接影响学生学习的热情。高职应该对教师进行专业培训，使教师具备高素质的同时还应对专业知识有一定的了解，让学生在交流的同时不仅可以了解与自身专业相关的知识，还可以从老师身上学会如何正确的与人交流。

3.3 加强教师的专业素养，培养“双师”型教师

由于高职教育的特殊性，所以高职教师应当在掌握理论知识的同时还应当有较强的实际操作能力。高职学生由于文化基础知识较为薄弱，部分高职学生都较为自卑，对学习的兴致也并不高，但是他们的思想比较活跃，对专业技能的操作也较为感兴趣，对这样的学生来说，教师只掌握理论知识是远远不够的，培养“双师”型教师势在必行。

3.4 根据社会发展进行专业设置

高职专业设置从整体水平来说较为落后，教学计划也赶不上时代的变迁，这种情况导致学生在学校学到的知识在具体的工作当中用不上，这不只是浪费了教学资源更重要的是影响了学生宝贵的学习时间。教师在教学的过程中应当鼓励学生积极地去探索，尊重学生，不轻易否认学生的看法和意见，让学生参与到教学过程中，主动去学习。

4 结 语

高职学生有其独特性，学校应该根据学生的心理、行为以及学习的特点来进行分析，找出具体的原因从而为提高学生学习的效率做出正确的决策。高职的最终目标是培养技能型实用人才，学生在校学习的最终目的是将来能够更好地在社会中立足；学校的培养目标与学生的应保持一致，所以，学校教育教学工作应以学生为本，了解学生的特点并且进行原因分析，最终找出有效的对策。

[1] 胡丽琴,陈少华. 新形势下提升高职学生素质教育实效性的探索[J].教育与职业，2015（3）:85.

[2] 戚燕. 高职学生管理工作的创新途径分析[J]. 中小企业管理与科技,2014 (10): 261-262.

[3] 祁慧琳. 浅析高职学生管理工作中存在的问题和对策[J]. 科技创新导报,2014 (2): 165-165.

[4] 刘莉莉. 高职院校对高职学生人性化管理的探讨[J]. 辽宁高职学报,2014 (10).

[5] 黄乐览,黄伟萍. 高职学生的思想特点及教育对策研究[J]. 广东交通职业技术学院学报,2014(4).