任务型教学法与英语“四位一体”教学法之比较

张 莹，袁晓红

(长春师范大学国际交流学院，吉林长春130032)

任务型教学法是由Prabhu提出的外语教学法，而英语“四位一体”教学法是我国包天仁教授通过实践总结形成的教学法。本文从教学原则、教学模式、评价方式与师生角色四个方面对这两种教学法进行比较，并分析两者的优势与局限性;另外，探讨并实现这两种教学法的有效融合，以期进一步推动英语教学质量的提高。

一、任务型教学法与英语“四位一体”教学法

任务型教学法是在交际教学法的基础上发展起来的一种外语教学法。教学中，教师围绕教学目标，依据学生原有的知识背景、认知水平、学习兴趣等特点，设计出可操作的学习任务;学生通过互动、交流、合作等方式，积极主动地参与学习，并在教师的指导下完成任务。在完成任务的过程中，教师会针对学生所表现出来的问题与不足，及时、客观、有针对性地提出指导性的建议;同时，教师对于学生所表现出来的优点，也会适时地进行鼓励和表扬，增强学生的学习动力。

英语“四位一体”教学法中的“四位”是指呈“金字塔”式的教学过程的四个阶段。教师要按照语言知识、语言技能、语言能力、语言素养的顺序，逐步实现教学目标。最初，英语“四位一体”教学法主要指导我国的英语中、高考复习，后来在实践中不断发展，出现了课堂教学方法、日常复习教学方法和针对课外英语学习的学生自主学习策略，逐步形成了较完整的教学体系。日常复习教学方法要求教师在教学中多组织随堂小测试等阶段性的测试，及时发现学生在学习过程中的问题，并给予正确的指导，从而对学生进行真正意义上的形成性评价。

二、任务型教学法与英语“四位一体”教学法的比较

任务型教学法与英语“四位一体”教学法都为英语教学提供了一套宏观的策略。两者在教学原则、教学模式方面具有一定的差异性，而在评价方式、师生角色方面具有一定的相似性。

(一)教学原则

在教学过程中，任务型教学法主要遵循以下原则:一是互动原则。教师通过组织各种教学活动，加强教师与学生以及学生与学生之间的互动与交流，发展学生的语言交际能力。二是真实性原则。课堂教学中采用的教学材料、教学语言、教学活动等都最大程度地接近学生实际生活环境，让学生体会如何在真实的情境中运用语言。三是过程性原则。教学更加关注学生完成任务的过程。教师给学生提供较多的参与学习的机会，并在必要时给予学生一定的指导。四是注重学习者个人经验的原则。课堂教学中，教师要激活学生的背景知识，让学生在原有的认知基础上建构新内容，促进有意义的学习。

英语“四位一体”教学法以循序渐进、阶段侧重、精讲精练、五技并举为教学原则。循序渐进指教师要按照教学“金字塔”制定教学计划，合理安排教学内容顺序，让学生在牢固掌握语言知识的基础上不断提高语言能力。阶段侧重要求教师在各个教学环节，依据具体的教学目标和教学内容，有不同的教学重点。精讲精练主要是为了提高教学效率。精讲指教师根据不同阶段的重点、难点，精讲一部分课堂内容，并采用讨论、总结等方式帮助学生归纳;精炼指学生的练习要有代表性，既能巩固基础知识，又能发展语言运用能力。五技并举指在教学过程中，教师不能只注重学生某一技能的发展，而是应该促进其读、听、写(译)、说的全面发展。

(二)教学模式

任务型教学法的课堂教学模式主要分为三个阶段:任务前阶段，任务环阶段，任务后阶段。在任务前阶段，教师通过一定的课堂导入引出话题，激活学生的原有知识，使学生明确任务的要求和要达到的目标，为完成任务做好准备。任务环阶段又包括任务的执行、计划、报告三部分。在任务执行环节，学生通过合作完成任务，教师只是监督学生用目的语完成任务;在计划环节，学生通过讨论，以口语或书面语形式展示他们的任务;在报告环节，学生向全班汇报任务的完成情况，教师对每组的报告进行评价并作出总结。任务后阶段由分析和练习组成，主要关注语言形式。分析指教师根据任务中使用的语言材料，指导学生分析与教学目标有关的语言知识;练习指教师提供一定的语言练习，让学生巩固语言知识。

英语“四位一体”教学法主要采用“4P”教学模式。“4P”指课堂教学中的四个教学环节——Preparation(准备)、Presentation(授课)、Practice(实践)、Production(输出)。准备环节不仅指教师在课前要备好课:选择合适的教学方法，准备必要的教学资料等，也包括学生完成教师布置的软作业。在授课环节，教师首先要检查学生的软作业，然后根据具体的教学内容，采用适当的教学方法进行启发式教学，提高学生学习的积极性。在实践环节，教师要在了解学生学习情况的基础上，从课堂讲解的内容中，选择比较有代表性的教学材料让学生练习，巩固语言知识。在输出环节，教师指导学生巩固课堂教学内容，并综合之前所学的知识、技能，逐步提高学生的综合语言能力。最后，教师根据学生的学习情况布置软作业，这又与准备环节相连接，让英语“四位一体”教学法成为一个完整的过程。

(三)评价方式

两种教学法都注重过程性评价。教师不再仅以考试成绩来评价学生，而是更多地关注其学习过程，从而促进学生更加积极主动地参与学习。

(四)师生角色

两种教学法都体现了以教师为主导、以学生为主体的教学理念。在教学中，教师不仅通过设计、组织、实施教学活动，向学生传授知识，还指导学生的学习和发展。此外，根据学生原有认知水平和知识结构，教师为学生创造学习机会，促进学生积极参与学习，充分发挥其主体地位。

三、任务型教学法与英语“四位一体”教学法各自的优势与局限性

(一)任务型教学法的优势

首先，教师将教学内容以任务的形式展示给学生，组织学生开展合作学习，加强学生的互动和交流，这有利于让学生充分参与学习。其次，任务型教学法主张教师在课堂中尽量使用接近真实情境的语言、材料等，有利于加强课堂和学生实际生活之间的联系，让学生体会语言的运用，从而激发学生的学习兴趣，实现有意义的学习。另外，任务型教学法在发展学生语言技能的同时，也重视学习语言知识，有利于学生综合语言能力的提高。

(二)英语“四位一体”教学法的优势

第一，受语言学习环境、文化差异等因素的影响，我国学生的英语基础相对比较薄弱，而英语“四位一体”教学法重视基础知识和基本技能，主张在此基础上发展学生的语言能力，逐步提高学生的语言素养。第二，学生在具备足够的语言输入的基础上，才会进行语言输出。英语“四位一体”教学法遵循输入型教学类型，重新定义了听、说、读、写、译五种语言技能的顺序——以读为基础，然后是听、写、说，写的技能中又包含了译。这有利于加强教师和学生对读、听的重视，扩大学生的可理解性输入。第三，英语“四位一体”教学法反对以前“抓两头，带中间”的教学理念，主张“抓中间，促两头”。这不仅让“尖子生”因感到学习压力而继续努力，也让成绩暂时在后面的学生因受中间部分学生的影响而努力学习，从而在班级中形成一种积极向上的氛围。

(三)任务型教学法的局限性

第一，忽视教师在语言学习过程中的作用。任务型教学法比较注重学生通过自主学习，归纳总结语言规则，促进语言的发展，这要求学习者大量地接触英语。而我国的英语教学是外语教学，英语使用的环境有限，其适用范围具有一定的限制。第二，无法保证所有学生任务完成的质量。如今我国采用班级授课制，每个班的人数比较多。在任务执行的过程中，教师难以有效地监督，也不可能及时给所有有疑问的学生提供帮助，因此可能无法保证任务完成的质量。就该教学法本身而言，也具有一定的局限性。任务是任务型教学法的核心，然而任务的选择具有随意性;另外，任务的难易程度、课堂教学中任务实施的顺序等问题也没有统一的标准。

(四)英语“四位一体”教学法的局限性

“四位一体”教学法是在中、高考复习方法的基础上发展起来的，从本质上看，它是用中、高考复习的方法来指导我国的英语教学。尽管英语“四位一体”教学法主张在课堂教学中面向全体学生，运用规律提高教学效率，但是这种教学法最终还是为了考试，在一定程度上并没有彻底摆脱中、高考的约束。

四、结语

任务型教学法与英语“四位一体”教学法都有其适用的条件，教师不能简单地否定某种教学法，而应该继承并发展各教学法的优点，实现教学法之间的融会贯通。教师可以在任务型教学法中体现英语“四位一体”教学法思想，促进任务型教学法的本土化发展。例如，在教学中，教师可以提前给学生布置软作业，让学生在上课前做好准备，这将更有利于教师在任务前阶段激活学生的原有认知。另外，在任务执行之前，教师可以引导学生学习语言知识，让学生在具有一定语言知识的基础上执行任务，这有利于提高学生任务完成的质量与学习效率。

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