幼儿英语教师专业发展刍议

2015-03-19王春侠范立彬

长春师范大学学报 2015年11期

王春侠，范立彬

(1.长春师范大学初等教育学院，吉林长春130031;2.长春工业大学外国语学院，吉林长春130012)

习总书记在第30个教师节到来之际，走访了北京师范大学，并寄语人类灵魂的工程师以神圣使命:基于国家繁荣与复兴的厚望，努力为我国的教师教育事业培育具有“四有”素质的未来接班人。习总书记所提到的“四有”教师内涵为有理想信念、有道德情操、有扎实的学识、有仁爱之心。习总书记的讲话为教师发展专业化指明了方向。

教师是教学活动的主导，教师专业化问题是21世纪世界各国中小学教师队伍建设的逻辑起点，因而教师的专业化培训受到我国教育界的关注[1]。我国于2012年9月先后颁布了《小学教师专业标准(试行)》、《中学教师专业标准(试行)》和《幼儿园教师专业标准(试行)》，从专业理念与师德、专业知识和专业能力等方面对教师队伍建设规定了条件。这些文件对全体教师具有普适性，但笔者认为针对幼儿园英语教师的专业发展，还应该提出更为细化的要求。

一、幼儿英语教师专业发展的内涵

幼儿园英语教师除了要符合幼儿园教师专业标准的基本条件外，还应该明晰幼儿英语教育的本质。幼儿英语教育是一门研究幼儿英语教育理论和教育实践、探讨幼儿英语教育规律的学科，具体研究幼儿英语教育的指导思想、教育目标和要求、教育内容、教育方法和原则及教育评价等。幼儿英语教育是一门综合性很强的学科，与幼儿教育学、语言学、心理学等学科有着紧密的联系。总体而言，幼儿英语教育既有英语学科的性质，又必须遵循幼儿的生理、心理特点[2]。

对幼儿的英语教学要遵循克拉申的二语习得理论，即语言是通过理解信息、接收可理解输入而产生的。大量的语言信息输入是学习的基本条件，是语言习得的基础[3]。因此，在幼儿英语教学中，输入的英语语言信息量一定要先于并高于语言输出的要求，幼儿英语学习应该提倡语言理解先行、表达随后的教学目标，让幼儿在充分感受语言和理解语言的基础上潜移默化地形成英语的表达和输出。

幼儿英语教育的目标是培养幼儿的第二语言接受能力，使其初步运用基本英语句型进行日常生活的口语对话与交际。适用于幼儿英语学习的教学法，应该是为达到幼儿英语教育目标而采用的教学方法体系，而不是某一种具体的教学方法[2]。现下的直接法、情景法、听说法、沉浸法、全身反应法等教学法都是幼儿英语教师在英语教育中可以采用的有效教学方式。无论应用哪种教学方法，幼儿英语教师都要明晰这样的教学理念:幼儿英语学习应定位于兴趣启蒙阶段。因此，幼儿英语教师应该以激发幼儿英语学习的兴趣为工作要务，而不是以强求幼儿的学习进展为教学导向，不要急于求成，不能好大喜功，不以应试教育为核心。

二、幼儿英语教师专业发展的路径

教师的专业素养由专业知识(应知)、专业技能/实践(会做)和专业品质(愿持)组成。幼儿英语教师除了应该具备教师所应具有的一般素质，如敬业精神、良好的师德、能够理解自身工作的复杂性和情境性外，还应该具备纯熟的基础知识和组织英语教育活动必备的特殊素质和能力。苏霍姆林斯基在《和青年校长谈话》一书中写道:“教师的个性在于如何塑造学生的个性，而一个无任何个性特色的教师，他培养的学生也不会有任何特色。”幼儿英语的特色教育应该始于教师的特色性专业发展。

(一)知识的构建

幼儿英语教师所应具备和体现的知识主要是践行性知识，即在授课和生活中能够正确使用的知识。著名教授吉姆森说过:“说任何语言，一个人必须懂得接近百分之百的语音，而只要懂得百分之五十的语法和百分之一的词汇就够了。”幼儿英语教师掌握专业知识，具体可以从以下几个方面入手:

语音:发音标准纯正，重读、弱读区分得当，语调自然，语速稍慢，语言节奏感强，具有一定的感染力。

词汇:掌握日常生活所接触物品及活动的词汇，掌握日常交际中所使用的常用句型，并能熟练流利表达。

语法:能够运用正确的语法结构表述语句，口语句型得体适切，形成英语表述的思维习惯，符合语句表达的语用功能。

文化素养:了解中西方的文化差异，在尊重西方文化的基础上弃其糟粕、汲其精华，并大力弘扬中国传统文化。

对于幼儿英语教师专业知识容量的要求，应该从他们所教授对象的实际需要出发，不能一味地强调理论难度，盲目地从高水平的视角去培养优秀的专业人才。

(二)能力的培养

教师专业能力的核心是教师的教育能力，即教师顺利进行教育活动的能力。有学者综合研究许多学者的观点，认为在每一个特定的教育活动中，都要求教师具有多方面的专业性的能力[4]。幼儿的语言学习主要是通过行动和经验并动员多种感官来学习。合格的幼儿英语教师在掌握一定的教育基本理论与知识的基础上，还要有较强的教育组织能力和教育实施能力，能用英语组织幼儿的英语教学活动或其他的活动[2]。

其一，游戏设计的能力。幼儿的年龄特点决定了他们的学习不以知识识记为目的，而以兴趣的激发和学习习惯的养成为目标。游戏是幼儿的基本活动，是幼儿的生活方式，幼儿园应该以游戏为基础开展活动[4]。对于语言教学而言，教师应该通过设计多种多样的游戏活动引发幼儿参与英语课堂的兴趣和热情，在玩耍之中完成英语启蒙教学。

其二，角色扮演的能力。角色扮演应该是幼儿在学习中经常使用的学习方法。通过身临其境的角色参与和台词诵读，幼儿可以在情境中领会所学习语言的含义、加深对于语言的理解。语言的学习是以获得语言的交际能力为目的。在角色演绎中，幼儿通过言语交流形成对语言的感受能力。但是，教师在此活动中也应该参与某一角色的扮演，这样双向式的课堂活动参与可以使教师对幼儿的表演起到引领作用，同时增强教师的亲和力，让幼儿在课堂上“放得开”“敢于做”，进而“做得好”，使他们的语言表达绘声绘色。

其三，弹唱创编的能力。歌谣演唱是幼儿记忆英语词汇的最佳方式，歌谣的韵律和朗朗上口的节奏能够强化幼儿对词汇的掌握。幼儿英语教师在丰富幼儿英语词汇时，应该根据幼儿的认知水平和他们在日常生活中所熟知的事物，创编出形象、欢快的歌谣，并配以乐器的演奏，让幼儿在拍拍、跳跳中进行快乐式学习。

其四，运用教学法的能力。现代教师观认为“教师不是一个已经学会了如何教学的人，而是一个不断地向教学实践学习的人”，即把教师专业发展看作教师在参与和实践中学习、在教学工作中提升的过程，将教师专业素养看作一种植根于教学情境的实践表现[5]。教学法的恰切运用体现了幼儿英语教师专业发展的完善。教师应该以丰富的肢体语言以及面部表情来吸引幼儿的注意力，或以实物展示的方式呼应所学内容，亦或以重复性、模仿性强的操练来强化幼儿学习的成果。因此，全身反应法、直观法、沉浸法、听说法等教学法是幼儿英语教师常用的教学方法。

教师的专业能力是教师专业化在教育实践中的集中表现，只有具备必要的教育教学技能，教师才能胜任幼儿的英语教学工作。