大学生突破性创新驱动模型的应用研究

蒋　琳　郁　涛　张宏如

(常州大学　江苏常州　213164)

大学生突破性创新驱动模型的应用研究

蒋琳郁涛张宏如

(常州大学江苏常州213164)

摘要：大学生突破性创新是由大学生创新团队成员之间的知识冲突引起的，克服惯性思维模式的创造性行为。突破性创新与以往的创新技术类型有着本质区别。管理学冲突的处理方式：控制、妥协和整合的理论依据在架构突破性创新驱动模型的过程中提供了方法论依据，同时，模型中创新驱动因子的选择及相互间关系影响着模型的应用。大学生突破性创新驱动模型在高校的应用集中在校园文化建设、专业设置、创新团队组建和创新平台建设方面，由主要驱动因素共同作用完成。

关键词：突破性创新； 冲突管理； 驱动模型

0引言

党的十八大报告指出：“科技创新是提高社会生产力和综合国力的战略支撑，必须摆在国家发展全局的核心位置。……完善知识创新体系，强化基础研究、前沿技术研究、社会公益技术研究，提高科学研究水平和成果转化能力，抢占科技发展战略制高点。”十八届三中全会决定指出：“要深化教育领域综合改革，增强学生的社会责任感、创新精神和实践能力。”本文旨在运用冲突管理理论，构建大学生突破性创新驱动模型，研究如何将大学生突破创新在高校专业设置、学科研究、学生培养等方面进行实际操作应用。

1大学生突破性创新的界定

突破性创新(radical innovation)是一种推动技术更新、大范围取代现有产品的创新模式[1]。学者对于突破性创新的研究对象大部分是企业，国内的相关研究起步较晚。笔者认为，大学生突破性创新是由大学生创新团队成员之间的知识冲突引起的，克服惯性思维模式的创造性行为。

高校是人才培养的摇篮。培养知识丰富、专业素质高的创新人才是一项重要的课题，创新人才的培养也是一个渐进的过程。高校扩招的发展方式使得对大学生创新精神和实践能力的培养缺乏，不能适应国家对人才培养的要求。有学者提出大学内涵式发展就是要以“大学生为本、大学者为先，大学术为基”……以内部的因素作为动力和资源的发展模式[2]。学生创新精神的培养也就是这样一个各驱动因素作为动力和资源，各方面共同作用的发展模式。

2大学生突破性创新驱动模型

构建突破性创新驱动模型，需要处理三个方面的问题：用什么方法架构模型？模型中各影响因子的选择？各影响因子之间的相互关系？

2.1　架构模型的方法论

企业突破性创新使得产品、工艺的性能特征实现大幅度的改变，是具有革命本质的创新，需要全新的科技知识和资源，是一种能力破坏型的创新。大学生突破性创新与企业突破性创新又有本质区别，除主体区别，在突破性创新的过程、形成动因、技术管理、实证应用等方面都有不同。成功的突破性创新是一系列的过程体系，更是一项组织过程，进而是一系列的管理挑战。对大学生突破性创新驱动因素的研究本质上是大学生创新团队的整合管理研究。在研究大学生创新精神培养的过程当中，个体知识的差异性被学者广泛认同，管理学大师福列特的经典理论“冲突和差异是客观存在的，既然这一点不能避免，那么，我想我们应该对其加以利用，让它为我们工作，而非对它进行批判。”在冲突管理的理论架构上为突破性创新驱动模型的建立提供了新的视角。笔者试图从管理学处理冲突的方式：控制、妥协以及整合三个方面构建突破性创新驱动模型。

2.2　架构模型的影响因子选择

一些学者认为文化驱动作为突破性创新的前置驱动因素能显著提升创新绩效。Herrmann、Gassmann和Eisert[3]研究了组织文化特征对突破性创新绩效的影响，发现学习导向、风险承担意愿和创新导向等显著提升了大企业实施突破性创新的绩效。组织驱动是从组织的正式化和结构化两个方面进行剖析。知识冲突是驱动因素中的重点。在学生创新团队组合初期，学生知识冲突的差异应具有辩证性，但并不是越大越好，因为知识冲突所导致的团队知识重组和团队成员视角切换是有条件的，因为差异固然创造了更广泛的认知资源，但也正因为差异而创造了信息交流的鸿沟。Amason认为，由于认识上的差异而带来的冲突可以形成一种辩证性互动，因而可以使团队做出更具创新性的决策。怎样确定知识差异与知识冲突的交互作用是学生创新团队组建的关键。张钢认为：当知识差异较小时，知识冲突对于团队的创新度有积极作用；当知识差异较大时，知识冲突使团队既有可能产生更高的创新度，也有可能导致更低的创新度，因此所起的是一种震荡作用[4]。

其次，知识冲突的主要影响因素，也是架构突破性的创新驱动模型的影响因子。目前，相关知识冲突的因素，主要趋于惯性思维模式、不同领域、专业、文化、观念的交集。尹惠斌提出了创新团队成员间知识类型、知识结构和知识层次的差异性是主要特征。所以在探索驱动模型影响因子的过程中，团队成员的知识异质性成为重要的内容[5]。

综上，在构建突破性创新驱动模型的过程中，文化驱动因素、组织驱动因素、知识冲突驱动因素、战略驱动因素等四个影响因子起着关键作用。

2.3　各影响因子间的相互关系

笔者根据冲突管理的组织冲突架构(组织外部冲突、相同层次的组织内部冲突、不同层次的组织内部冲突)，由内而外划分大学生突破性创新四个驱动因素，形成基本模型。核心层由组织驱动构成，以创新组织的组织结构、组织层次、组织绩效和奖励驱动创新意识的形成和创新行为的交叉。协作层包括文化驱动和知识冲突驱动两个方面。文化驱动主要是由大学生学习导向、创新导向和风险承担意愿三个方面的影响因子。知识冲突驱动是大学生在知识异质性冲突中寻求，通过知识冲突动因、知识冲突心态、知识冲突策略三个变量构建出了一个知识冲突水平评价指标因素集。价值实现层由战略驱动构成，纵观高校创新人才培养的目标形成满足我国特色的创新人才培养模式，对大学生、教师、企业都提出了更高的要求，其中，地方产城融合的多方位推进有效的驱动大学生突破性创新的绩效和成果转化。

四个驱动因素在创新绩效上起积极作用。驱动因素首先诱发突破性创新行为，通过创新执行影响创新整合能力，在“控制、妥协、整合”的过程中，影响创新绩效。核心层(组织驱动)是大学生突破性创新的内在驱动因素，从团队组建、团队内部管理、团队成员的主从关系上对突破性创新进行控制。协作层又分外在协作和内在协作，外在协作是以文化驱动突破性创新，使创新团队内部文化和外围文化高度匹配，建立具有激发创造力的组织文化。内在协作是发生在大学生知识异质性冲突中的不断妥协、不断整合过程中驱动创新。大学生突破性创新不能闭门造车，需要在地方产城融合的多方位推动下实现战略驱动，这个环节是在政府、科研机构、企业的多方控制下完成。总而言之，大学生突破性创新是在“控制、妥协、整合”的过程中，由主要驱动因素共同作用完成。

3突破性创新驱动模型的应用研究

3.1　创新文化建设上的应用

大学的竞争经过逐步演化，在很大程度上是大学文化的竞争。大学创新文化和创新管理能有效进行创新组合的高效运行。大学文化是独特的文化，大学的创新文化是根据各高校学科发展和科研优势的精神层面的表现方式，是对高校办学方针、教育发展的时代特征和办学规律的高度概括。大学创新文化就是使创新主体在获取知识的过程中提升其创新能力和创新绩效。

利用突破性创新驱动模型中文化驱动的创新导向原理，笔者所在学校创建了大学生创新创业“四元”教育体系——“学习元”、“认知元”、“研究元”、“创造元”。其中软硬并举，开启学生创新创业“学习元”，此举旨在提升学生创新意识，进行创新知识和能力形成过程的启蒙和发端。

高校创新文化建设是和各个维度的文化冲突和矛盾交织在一起的。首先是要和国家创新系统的创新主体角色定位相统一，这涉及到大学自身的使命和责任调整以及大学内部各创新主体的关系重构。高校高度的专业化和学科细化，带来了不同程度的价值取向，大学文化建设在调整诸多价值取向的过程中，文化冲突是在所难免的。随着经济社会对高校影响的逐步扩大，消极文化中的功利主义成分对大学文化建设形成了巨大的冲击。利用突破性创新驱动模型重塑创新文化建设，要转换社会发展的评价方式，使创新精神作为价值传统在校园文化建设中得以落实，使自由、平等、批判的大学精神作为学术追求得以实现。“思想自由，兼并包容”可以作为大学创新精神培植的中心思想，多渠道推进突破性创新精神的重要路径选择。从文化的更高层次确立发展观、人才观、知识观和教育观，使大学的创新功能与其自身的结构、服务和社会需求相匹配。

3.2　学科建设上的应用

一个学校的学科建设应该是它优势学科和特色学科的有机组合，其中，优势学科的高度凝练和创新才能造就高水平“大平台、大团队”思路。高水平的创新人才学术队伍建设是大学成为思想库和创新源的核心。大学生突破性创新驱动模型要求高校学术队伍呈现网络型和矩阵态势，各学术队伍之间——梯队和梯队呈非线性的发展方向，逐步成为网络型状态。各学科建设既有自有的网络形态，又在建设中与其他学科优势互补，交叉发展。因此，对学术队伍的建设绝不能采用行政组织建设的模式，而应当以学术为先，依据学术水平编织学术网络，形成另具一格的组织体[6]。在学科建设过程中，秉承共享、互通、协作的指导思想，适应学科发展综合化的需要。

突破性创新人才需要有国际化视角。把团队核心骨干定期送往国外高水平大学的一流学科点拓宽眼界，核心骨干要能在大项目、大工程中锻炼提高。“控制”创新方向与学校学科发展相统一，在团队管理中各个创新成果的产学研合作相互“妥协”，整合资源达到创新团队的培养同时服务学校学科建设和科研水平的提高。

有学者利用联立方程构建了高校科研创新团队的系统模型[7]，根据12所211高等学校的30个科研团队的定量分析，学科建设对高校科研创新团队能力的影响系数达到0.196 977。学科建设和创新团队培养呈现的是相互式发展的趋势。

3.3　创新团队建设上的应用

创新社团组织的架构需要发挥管理者、社团本身、成员各自资源、技能的优势，实现生成和转化突破性创新成果的平衡生态模式。这样的组织需要有良性互动的社团契约“嵌入式”的管理框架和自身内部优化的自律模式。最关键的，还是创新动力源。根据突破性创新驱动模型，创新社团的创新动力源需要组织提供共同目标的诉求整合方式，搭建协同平台。这就需要有专家型指导教师，在结合高效科研发展的基础上，整合提出共同目标；创新社团成员各司其职，发挥知识冲突的优势，形成突破性成果。现有的创新组织要克服体制和文化的制约，超越自上而下的组织逻辑，最大程度的满足团队成员思维和行为方式的局限。

笔者研究了教育部2004—2013年创新团队建设数量，从2004年的59项，发展为2013年的102项，十年间共投入建设791项。对高校创新团队建设，学生创新能力培养进行了合理的资源分配。高校创新团队成员间的深度合作和交流、共享……是典型的非线性作用机制[8]。创新团队内部管理存在着管理从属的关系，致使众多的创新团队创新资质差异。和谐的团队内部结构是创新团队架构的基础性研究。很多高校创新组织容易忽略组织设计和成员能动之间存在的复杂层级关系。组织驱动作为大学生突破性创新驱动的核心层，更可能引起组织资源分配方案、任务划分和内部绩效、成果归属等相关问题，解决创新团队的主体要素和相互作用的特征，形成和谐的团队管理方案和系统管理目标，形成科学发展的耦合优化机制是突破性创新团队的基本要求。

3.4　高校创新平台建设上的应用

高校的创新平台要具有前瞻性，充分利用自身人才济济、学科众多的优势，吸引创新实力雄厚的企业参与，提高突破性创新的发展后劲。美国具有代表性的工程研发和应用中心有“工业—大学合作研究中心(IUCRC)”、“工程研究中心(ERC)”和“科学技术中心(STC)等，肩负着美国交叉学科的研究开发和拔尖创新人才培养的双重任务[9]。与企业的合作不仅仅是专业教师与企业的产学研对接，更要提高学生创新团队的成果转化。鼓励企业增加课题数目和研究经费，设立企业科研奖学金，鼓励其与高校合作开展工业设计大赛、科研竞赛等科研类活动。

高校的创新平台建设，应以学生为创新主体，绕开高校人事制度、学分考核等制度性壁垒，使创新人才在学校、企业、科研团队之间自由流动，使三方受益的一种新型人才使用方式。费艳颖，王越，刘琳琳(2012)提出了五种共享方式——委托共享、借用共享、项目式共享、咨询式共享、联盟式共享[10]。这些

共享方式以前瞻性的合作为主，也包括应用性的项目合作，在合作的过程中要克服合作稳定性差，合作周期短，任务具有导向性等弊端。

突破性创新伴随着产业先导性的战略价值而生，涉及的产业环节和技术层次比传统型创新要更多、更广，对于技术开发的难度更大，创新风险和成本就大大增加。突破性创新驱动模型的广泛应用，希望在高校科研水平、大学生创新团队建设等方面产生积极的影响。

4结束语

创新人才的培养也是一个渐进的过程。大学生突破性创新是由大学生创新团队成员之间的知识冲突引起的，克服惯性思维模式的创造性行为。本文从管理学处理冲突的方式：控制、妥协以及整合三个方面构建突破性创新驱动模型。阐述了文化驱动因素、组织驱动因素、知识冲突驱动因素、战略驱动因素等四个影响因子的作用，论述了各因子之间的关系。研究了突破性创新驱动模型在创新文化建设、学科建设、创新团队建设、以及高效创新平台建设方面的应用，具有较强的实践性和指导性。

参考文献：

[1]Godoe H.Innovation regimes R&D and radical innovations in telecommunications[J].Research Policy, 2000, 29(6) :1033-1046.

[2]史国栋.系统理论视角下的大学内涵式发展[J].常州大学学报(社会科学版)，2013，3(14):1-4.

[3]秦剑.突破性创新：国外理论研究进展和实证研究综述[J].技术经济，2012(11): 21-30.

[4]张钢，倪旭东.知识差异和知识冲突对团队创新的影响[J].心理学报，2007，39(5): 926-933.

[5]尹惠斌.突破性创新团队内部知识冲突水平模糊综合评价[J].软科学，2013，11(167): 81-88.

[6]关少化.我国大学学科建设的发展趋势[J].江苏高教，2011(5): 36-38.

[7]卜琳华，赵萍，何明升.基于联立方程的高校科研创新团队系统模型研究[J].湖南大学学报(自然科学版)，2009，36(11): 88-92.

[8]曾卫明.高校科技创新团队自组织演化过程研究[J].哈尔滨工程大学学报，2009，1(30): 96-100.

[9]National Academy of Engineering.The Impact of Academic Research on Industrial Performance[M].Washington, D.C. :The National Academies Press, 2003: 59-67.

[10]费艳颖，王越，刘琳琳.产业技术创新联盟创新人才共享分析[J].科技进步与对策，2012，7(13): 140-143.Innovation regimes R&D and radical innovations in telecommunications[J].Research Policy, 2000, 29(6) :1033-1046.

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[10]费艳颖，王越，刘琳琳.产业技术创新联盟创新人才共享分析[J].科技进步与对策，2012，7(13): 140-143.

收稿日期：2015-05-20

基金项目：江苏省教育厅高校哲学社会科学项目(2014SJD494)；常州大学人文社科青年基金项目(ZMF14020026)；常州大学教育教学研究课题(GJY2014097)

作者简介：蒋琳(1982-)，女，讲师，主要研究方向：大学生创新创业

中图分类号：G 640

文献标志码：B

文章编号：1672-2434(2015)04-0077-04

Applied Research on the Breakthrough Innovation
Driving Models of College Students

JIANG LinYU TaoZHONG Hongru

(Changzhou University， Changzhou 213164， China)

Abstract：College students breakthrough innovations are created by the conflicts among university knowledge innovation team members, and they are creative behaviors of overcoming the inertia of thinking mode. There are essential differences between breakthrough innovation and conventional types of innovative technologies in the past. Control, compromise and integration theory of handling conflicts in management provide a methodology for establishing breakthrough innovation driving model. Meanwhile, the selection and mutual relations of innovation driving factors of the model influence the application of the model. The application of college students breakthrough innovation driving model focuses on the following: campus culture construction, professional settings, innovation team building and innovation platform construction and it is achieved by combined actions of the main driving factors.

Key words：breakthrough innovation; conflict management; driving model