小学数学学科课前有效预习的研究

广西岑溪市第二小学 李冬冬

从教近十几年，我充分意识到数学课前预习的重要性——课前预习是常规教学中必不可少的重要一环，它是新课的补充与延伸。我们的最终的目标就是要让学生“学会学习”,而学好数学,养成良好的预习习惯。课前预习不但可以让学生学习起来更加轻松,而且可以最大程度地锻炼学生的学习能力。授之以“鱼”不如授之以“渔”。做好课前预习,既可以明确新课的重点和难点,发现不懂的问题,使自己在课堂上有针对性地学习,而且有益于增强学生的创新意识。

一、课前预习是新课改，新教材的需要

新课标下倡导培养学生自主学习、自主探究的能力。课前预习可以培养学生的学习兴趣，提高学会自主学习能力的良好途径。通过预习，可以让学生对自己这节课所要学习的内容有一个初步的印象，联系自己已有的学习经验，对所要解决的问题有一个大致的印象，从而提高自己分析问题、解决问题的能力。

课前预习是学生主动获取识的一种重要途径。预习的过程是自己摸索、自己动手、自己阅读理解的过程，也是让自己参与获取知识的思维过程，具体地讲：预习包括内容预习，习题预习，疑难解决等方面。从这个观念上讲课前预习可谓是极其重要。在预习的过程中，难免会遇到难点，而找出难点是预习真正要达到的目的，这能激发学生的学习热情，带着饱满的热情投入到课堂中去，从而取得良好的教学效果。所以，课前预习的好坏直接影响着学生的学习效果，同时也决定着成绩的高低和孩子的思维发展。因此正确引导学生的课前预习至关重要。我认为教师应当具备一套行之有效的方法来指导学生的课前预习，才不至于流于形式，以此达到课前预习的真正目的。

二、课前预习在现行课堂中的困惑和策略

（一）教师的思想认识和预习指导行为不够一致

有部分教师布置学生预习，只有内容，没有方法的指导，没有既定的要求，这样的预习是空洞的，无疑于一句废话。而学生认为预习是最简单的最容易应付的家庭作业，看与不看老师也察觉不到，简单浏览一遍就算完成了任务。还有的老师们虽然认为课前预习是必要和重要的环节，可在具体的操作中却不够十分的到位。这样的预习是形式的，教师对预习案的轻视，使得学生对预习不敢兴趣，是一个影响预习效果的重要而又关键的因素。

（二)千篇一律的预习案不能“应付”丰富多样的教学内容

从学生入学，我们就可以有意识的渗透数学预习的方法，在小学低段由于是图画情景较为丰富，可以采取“看图讲故事”“提数学问题”等方式进行预习；小学中高段语言文字较为丰富，再加上学生已有的知识能力和水平，预习也由教师“引导式预习”向完全“自主式预习”过渡。教师可以放手让学生进行先读一读，再想一想，做一做，议一议，问一问等方式。在这个过程中，给学生树立正面的榜样，通过了解预习完成得好的同学的方法，进一步完善自己的预习。这是我们常常看到的预习案，它适合所有的教学内容吗？很显然，是不行的。千篇一律的预习案不能“应付”丰富多样的教学内容。

在具体操作中，教师也要注意预习案因具体的教学内容而不同，针对不同的内容，教师提出不同的预习要求，这样的预习案才真正做到了课堂的补充和延伸。

三、关于数学学科课前预习的一些方法和步骤

第一，教师给学生充分质疑问难的时间，激励和满足学生自主探索的精神需求。

在教学实践中，我们可以清楚地看出,学生喜欢交流和展示预习的情况,同时也希望知道在预习中出现疑难和学生难在哪里,出现错误的学生错在哪儿。学生喜欢老师在预习之前给同学们讲清预习的内容、要求和预习的目标，但不希望老师在课堂上过多的讲授，而是希望老师多安排些时间让学生来展示和交流预习的情况和效果。因为老师的过多讲授，让学生失去了自我展示和倾听同伴发言的机会。另外，学生不希望老师批评在预习中出现错误的同学，这样，会让学生丧失预习的冲动和勇气，渐渐地，学生就会对预习失去了热情，失去了信心。

第二，教师及时掌握反馈，使得学生课前预习与教师课堂预设和谐共存；

预习是教师“教”与学生“学”之间的一座桥梁。教师要鼓励学生完成预习作业时，多提出问题，既可以是预习过程中尚不能解决的问题，也可以是其他的想法或要求。作为教师要重视预习作业的反馈功能，以便进一步的确定当堂课的重难点、课堂知识容量和教学进度，才能真正做到有的放矢，对症下药，使课堂变成师生间双向交流的场所。教师对于学生完全懂的坚决不讲，学生基本懂的稍加点拨，学生完全不懂或大多数不懂的作重点专题突破，以使优化教学过程，提高教学效率。

第三，教师针对预习效果进行有效检测。

一是老师考查。在课上用二三分钟检测一下学生的预习效果，或是将学生的预习作业收上来改，对学生的预习作业及时给予激励与评价，也可评选出较为优秀的预习作业。

二是学生交流。课前让学生对预习作业进行交流，共同探讨预习时出现的问题，遇到不同的解题方法，共同探讨出正确的方法，学生互相帮助。孩子们最好的老师就是他们中最进步的孩子，有时发现他们的讲解并不逊色于老师，让他们互相督促。

第四，教师及时研究成效。

一是在实施阶段中，各课题成员围绕主题定期在组内积极开展研讨，积极开展课题研讨课和教学观摩课，进行组内备课、试教、上课、评课。对有效利用预习提纲来提高学生的自主学习能力有深入的认识。

二是教学效果有所提高。在课题研究阶段，通过师生的共同努力，大部分学生都能掌握自主探索、合作交流的基本学习方法，能在老师的指导下进行有效地预习，使我们的课题研究得到了深化。

三是通过实践，教师积累的有效经验，由最初的摸索、尝试，到后来的有效实施，把有效预习的习惯运用到教学中。全体课题组的成员的教学水平和教学能力都得到了充实和提高。

四是通过课题的研究，学生对数学学习兴趣较为浓厚，学习的主动性也得到了相应的提高。

学习贵在坚持，预习也一样，实践证明，课前进行良好的预习，对于提高课堂教学的效果有着事半功倍的作用。