浅谈情景随笔化习作

山东省德州市经济开发区张申小学 窦丽华

作文教学既是语文教学的重点，也是语文教学中的难点。但长期以来，一些小学生怕作文，怕上作文课，一提起作文就会头疼。而当前的作文教学，大多仍沿龚着传统的教学模式，即教师当堂布置文题，接着做一些指导，最后便留一段冗长的时间让学生作文。在这种模式的长期压制下，学生的作文变成了“榨文”，文章即无新颖的立意，又无充实的内容，更谈不上妙笔生花了。“假、大、空”的现象在作文中肆意蔓延着。

回想自己的作文教学历程，写前用心指导，千叮咛万嘱咐，写后本本精批细改，很卖力地指导、纠错，有时一篇文章我改的比学生写的文字还多，满以为这样就能提高学生的写作水平。但教学实践表明，只有一小部分学生能从中受到启发，有些收获，而大部分学生对老师的批改不看或看看就算了，故此，没能从根本上改变学生的写作状况。久而久之，学生总是把作文拖到最后才去写，一直处于“要我写”，很被动、很无奈、很吃力的状态。

针对这种模式的弊端，按照素质教育的新要求，我认为语文教师应善于在作文教学的前奏中下功夫，那就是要精心设计，努力创设情境，诱发学生写作的欲望，激活学生的记忆，变“要我写”为“我要写”。

一、作文课上疯狂地玩，投入地写

情境写作课上“疯狂地玩”是手段，“投入地写”是目的。情境活动主要是游戏、辩论、参观、野外旅行、比赛等。每次习作，我都激情开场，营造氛围。此时的课堂，弥漫着民主、平等、积极、愉悦的情感。无论课堂多乱，我都不会发脾气，而是委婉的组织一下纪律。因为他们的声音已经震耳欲聋了，这时候想去调控、指挥根本没有可能。为了保证学生能够投人地玩，我在游戏过程中没有作任何指导，只推波助澜，活跃气氛。每次活动结束后，我只说一两句话：“大家玩得都很开心，想与别人分享自己的快乐吗？用手中的笔来表达吧。20分钟以后我们比一比，看谁写得多、写得细致、写得有趣，看谁把自己的快乐真实地表达出来。”

兴致高涨的活动顿时安静下来，同学们伏案疾书，写得那么专注，那么认真。我仿佛看到眼前一大片鲜活生命的幼苗正在拔节、长高、开花、结果。

回顾一节节情境随笔习作课，特别是游戏活动让学生放开去玩，不给他们一丝一毫的羁绊，越投入越好。学生投入的程度越高，观察有独到之处，体察得越细致，收获就越丰硕。也自然地出现“投入地写”的状态。这种习作不只是为了完成老师安排的“任务”，而是一种不吐不快的表达。

二、师生同写

作为语文教师，也很少写文章、更怕教学生写作。但在情景作文课上，我参与了活动，看见学生们奋笔疾书，我也有了抒发情感的欲望，所以，拿起笔与学生一起，直面自己的心灵，任情感在自己笔下流淌……

我相信，教师如果既潜心教书，又勤于动笔，让读书与写作交相辉映，以影响和感染学生，那么，学生可以真切的感受到读书、写作的魅力，能够愉快而充实，纯真而又成熟，坦率而有智慧。语文时时在，生活处处有，尽可能走出习作的困境。

三、捕捉生活中的习作源泉

作文课除了写情境作文外，还不失时机地引领学生关注校内外的事，拓展他们的生活视野，让童心精彩地飞扬起来。比如，有趣的班队活动、各种竞赛，甚至是同学与老师、同学与同学间日常交往中发生的一些有意思的事，都可以成为习作的材料。我们写过精彩的大合唱，各种竞赛等。

开放习作时空，充分发挥作文课堂教学的辐射、导向、延伸功能，让学生走出学校，走进家庭、社会、自然等各种情境中去观察，感受生活，体验生活，积累丰厚的生活底蕴，必将不断丰富人生阅历，作文课堂教学的情境将更加开阔，学生情感体验更深入了，个性化发展的道路将更加坦荡。

四、创设评改情境，培养学生自改的能力

批改作文，是作文教学的重头戏，是提高学生作文水平的关键环节。但在长期的作文教学实践中，我们绝大多数教师沿袭的仍然是学生作文教师改的传统改法。教师尽管付出了大量的艰辛劳动，学生的作文水平却总在低谷中徘徊不前，收效甚微。这就说明作文批改由教师一手包办的做法存在着弊端，有改革的必要。那么，究竟如何改呢？

叶圣陶先生说：“什么是教育？”“简单一句话，那就是养成习惯。”这一思想同样使用作文修改教学。我们在培养学生的写作能力和习惯的同时，更要培养学生修改作文的能力和习惯。

学生作文教师改，剥夺了学生修改作文的优先权，不自觉地丧失了修改作文的主动权，人为地养成了学生对修改作文的惰性和依赖性。实践表明：教师应该把修改作文的优先权还给学生，让学生们在长期不断的作文修改中去提高写作水平。叶圣陶先生说：“教是为了达到将来不需要教”“授之以鱼，不如授之以渔。”因此说，教师最重要的工作是引导和指点，要设法交给学生修改作文的方法与技能。

教师先用电脑出示修改作文的范围和要求：一是改语言，就是修改标点符号、错别字、病句，还要看遣词造句是否通顺简洁、准确生动、妥帖得体等；二是改结构，要看布局谋篇是否合理完整，层次是否清晰，过渡是否自然，首尾呼应是否巧妙等；三是改中心，要看题目与内容是否相符，立意是否正确、新颖，主体是否突出等；四是改材料，主要看材料的取舍是否精当，是否有重复累赘的材料，是否有与题目无关或者关系不大的材料等；然后，用实物投影出示一篇有代表性的中等习作，在学生通读全文的基础上，再由教师逐段引导学生集体评议其优劣，并对不足之处提出修改方案，接着由教师总结，让学生进一步明确文章的可取之处和最佳的修改策略；最后，以小组为单位，互评互改，直至等你喜欢欣赏你的文章为止。这种方法以讨论为主，充分发挥了学生的主体作用。在这样的情境中，仁者见仁，智者见智，举一反三，打破学生思维定势，在论辩中能让学生积累大量的作文修改方法。

总之，经过一段时间的实践，我深深感受到，在作文教学时创设情境，并不是为了适应教改而采取的花哨形式，而是使学生的作文训练回归到正常的程序中来，让学生通过情境的创设，学会用心灵去感受多姿多彩的写作情境，缩短写作与现实生活的距离，激发思维潜能，从而提高语文素养。