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浅谈情景随笔化习作

2015-03-19山东省德州市经济开发区张申小学窦丽华

卫星电视与宽带多媒体 2015年5期
关键词:作文课习作情境

山东省德州市经济开发区张申小学 窦丽华

作文教学既是语文教学的重点,也是语文教学中的难点。但长期以来,一些小学生怕作文,怕上作文课,一提起作文就会头疼。而当前的作文教学,大多仍沿龚着传统的教学模式,即教师当堂布置文题,接着做一些指导,最后便留一段冗长的时间让学生作文。在这种模式的长期压制下,学生的作文变成了“榨文”,文章即无新颖的立意,又无充实的内容,更谈不上妙笔生花了。“假、大、空”的现象在作文中肆意蔓延着。

回想自己的作文教学历程,写前用心指导,千叮咛万嘱咐,写后本本精批细改,很卖力地指导、纠错,有时一篇文章我改的比学生写的文字还多,满以为这样就能提高学生的写作水平。但教学实践表明,只有一小部分学生能从中受到启发,有些收获,而大部分学生对老师的批改不看或看看就算了,故此,没能从根本上改变学生的写作状况。久而久之,学生总是把作文拖到最后才去写,一直处于“要我写”,很被动、很无奈、很吃力的状态。

针对这种模式的弊端,按照素质教育的新要求,我认为语文教师应善于在作文教学的前奏中下功夫,那就是要精心设计,努力创设情境,诱发学生写作的欲望,激活学生的记忆,变“要我写”为“我要写”。

一、作文课上疯狂地玩,投入地写

情境写作课上“疯狂地玩”是手段,“投入地写”是目的。情境活动主要是游戏、辩论、参观、野外旅行、比赛等。每次习作,我都激情开场,营造氛围。此时的课堂,弥漫着民主、平等、积极、愉悦的情感。无论课堂多乱,我都不会发脾气,而是委婉的组织一下纪律。因为他们的声音已经震耳欲聋了,这时候想去调控、指挥根本没有可能。为了保证学生能够投人地玩,我在游戏过程中没有作任何指导,只推波助澜,活跃气氛。每次活动结束后,我只说一两句话:“大家玩得都很开心,想与别人分享自己的快乐吗?用手中的笔来表达吧。20分钟以后我们比一比,看谁写得多、写得细致、写得有趣,看谁把自己的快乐真实地表达出来。”

兴致高涨的活动顿时安静下来,同学们伏案疾书,写得那么专注,那么认真。我仿佛看到眼前一大片鲜活生命的幼苗正在拔节、长高、开花、结果。

回顾一节节情境随笔习作课,特别是游戏活动让学生放开去玩,不给他们一丝一毫的羁绊,越投入越好。学生投入的程度越高,观察有独到之处,体察得越细致,收获就越丰硕。也自然地出现“投入地写”的状态。这种习作不只是为了完成老师安排的“任务”,而是一种不吐不快的表达。

二、师生同写

作为语文教师,也很少写文章、更怕教学生写作。但在情景作文课上,我参与了活动,看见学生们奋笔疾书,我也有了抒发情感的欲望,所以,拿起笔与学生一起,直面自己的心灵,任情感在自己笔下流淌……

我相信,教师如果既潜心教书,又勤于动笔,让读书与写作交相辉映,以影响和感染学生,那么,学生可以真切的感受到读书、写作的魅力,能够愉快而充实,纯真而又成熟,坦率而有智慧。语文时时在,生活处处有,尽可能走出习作的困境。

三、捕捉生活中的习作源泉

作文课除了写情境作文外,还不失时机地引领学生关注校内外的事,拓展他们的生活视野,让童心精彩地飞扬起来。比如,有趣的班队活动、各种竞赛,甚至是同学与老师、同学与同学间日常交往中发生的一些有意思的事,都可以成为习作的材料。我们写过精彩的大合唱,各种竞赛等。

开放习作时空,充分发挥作文课堂教学的辐射、导向、延伸功能,让学生走出学校,走进家庭、社会、自然等各种情境中去观察,感受生活,体验生活,积累丰厚的生活底蕴,必将不断丰富人生阅历,作文课堂教学的情境将更加开阔,学生情感体验更深入了,个性化发展的道路将更加坦荡。

四、创设评改情境,培养学生自改的能力

批改作文,是作文教学的重头戏,是提高学生作文水平的关键环节。但在长期的作文教学实践中,我们绝大多数教师沿袭的仍然是学生作文教师改的传统改法。教师尽管付出了大量的艰辛劳动,学生的作文水平却总在低谷中徘徊不前,收效甚微。这就说明作文批改由教师一手包办的做法存在着弊端,有改革的必要。那么,究竟如何改呢?

叶圣陶先生说:“什么是教育?”“简单一句话,那就是养成习惯。”这一思想同样使用作文修改教学。我们在培养学生的写作能力和习惯的同时,更要培养学生修改作文的能力和习惯。

学生作文教师改,剥夺了学生修改作文的优先权,不自觉地丧失了修改作文的主动权,人为地养成了学生对修改作文的惰性和依赖性。实践表明:教师应该把修改作文的优先权还给学生,让学生们在长期不断的作文修改中去提高写作水平。叶圣陶先生说:“教是为了达到将来不需要教”“授之以鱼,不如授之以渔。”因此说,教师最重要的工作是引导和指点,要设法交给学生修改作文的方法与技能。

教师先用电脑出示修改作文的范围和要求:一是改语言,就是修改标点符号、错别字、病句,还要看遣词造句是否通顺简洁、准确生动、妥帖得体等;二是改结构,要看布局谋篇是否合理完整,层次是否清晰,过渡是否自然,首尾呼应是否巧妙等;三是改中心,要看题目与内容是否相符,立意是否正确、新颖,主体是否突出等;四是改材料,主要看材料的取舍是否精当,是否有重复累赘的材料,是否有与题目无关或者关系不大的材料等;然后,用实物投影出示一篇有代表性的中等习作,在学生通读全文的基础上,再由教师逐段引导学生集体评议其优劣,并对不足之处提出修改方案,接着由教师总结,让学生进一步明确文章的可取之处和最佳的修改策略;最后,以小组为单位,互评互改,直至等你喜欢欣赏你的文章为止。这种方法以讨论为主,充分发挥了学生的主体作用。在这样的情境中,仁者见仁,智者见智,举一反三,打破学生思维定势,在论辩中能让学生积累大量的作文修改方法。

总之,经过一段时间的实践,我深深感受到,在作文教学时创设情境,并不是为了适应教改而采取的花哨形式,而是使学生的作文训练回归到正常的程序中来,让学生通过情境的创设,学会用心灵去感受多姿多彩的写作情境,缩短写作与现实生活的距离,激发思维潜能,从而提高语文素养。

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