文学社团活动多维度过程性评估的实践与思考

【摘 要】在文学社团活动中，尝试采用不同的过程性评估手段，探讨文学社团活动多维度过程性评估及其应用的意义，促进学生兴趣与个性特长的发展和教师的专业内涵发展，培养学生自我评价、自我学习、自我教育、自我实现的能力。

【关键词】文学社团活动；过程性评估；多维度

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）06-0035-02

【作者简介】潘晶晶，江苏省东台市实验中学（江苏东台，224200）教师。

美国哈佛大学心理学教授加德纳提出的多元智能理论强调“各种智能是多维度的，人类应尝试用多维度的视角去看待事物的发展”。文学社团活动是学校全面推进素质教育、实现特色办学的重要途径和有效方式，也是增强学生生活体验和知识积累的重要载体，是学生拓展素质、提升素养的重要平台。因此，文学社团活动中也应实现过程性评估主体的多元化、评估标准的灵活性与评估方式的多样化，以此来培养学生的多元智能。

一、文学社团活动过程性评估的目的和意义

文学社团活动过程性评估贯穿于活动开发与实践的整个过程，从找出问题、搜集信息、实施最好的活动方案到最后评估产生结果，整合优化，提升文学社团活动开发研究的“效”与“质”。

1.激发兴趣，选准评估的“点”，提升文学社团活动的“效”。

实践证明，在文学社团创建活动的过程中，不断调查研究学生的变化，坚持贯彻过程性评估机制，选准评估的“点”，有效发挥其激励、诊断和反馈功能，使学生在评估中不断受到鼓舞和鞭策，激发学生参与社团活动的兴趣，必能提升文学社团活动开展的有效性。

2.把握火候，控制评估的“度”，提高文学社团活动的“质”。

一要非常了解评估主体的特性，积极争取学校各方的支持；二要凝聚一批热爱文学事业、甘于奉献的指导老师和学生文学爱好者在可控范围内进行有效评估；三要随着文学社团活动内容的调整，及时采用不同的过程性评估的方法，强调多维评估。这些对于提高文学社团活动的质量和促进学生多元化成长具有重要的现实意义。

二、文学社团活动过程性评估的操作原则

1.发展性原则。过程性评估的目的在于推动教师和学生在原有水平上有所发展突破，不在于给教师素质和学生能力下结论、分等级。

2.科学性原则。要用充分的科学依据、科学态度和科学方法来进行评估，要遵循一定的评估标准来实施和把握活动的过程评估。

3.客观性原则。过程性评估应广泛结合教师、学生、家长等多方面的意见进行客观公正的评估，活动评估要参照集体商讨认定的评估标准，要实事求是，透明公开。

4.多元性原则。文学社团的活动本就呈现“百家争鸣，百花齐放”的景象。相应的，文学社团的过程性评估也应遵循评估主体多元化、评估标准多元化、评估方式多元化的原则，变单一评估为多元评估，变区分性评估为激励性评估，通过活动过程中的多维评估来激发学生内在的、持久的动力，促进学生深层次的参与，从而促使不同学生的个体素质在原有基础上的提升。

三、文学社团活动过程性评估的多维方法

社团活动的过程性评估是整个活动的重要环节，要注重分析学生在活动过程中的不同体验，及时记录下社团成员们的每一个创意，以及活动过程中产生的新的认识。这些都要求学生自身和教师进行及时评估，使活动在积极的导向和激励的状态下有序进行。由于过程性评估跨度长、人员多、流动大、内容纷繁，注定了文学社团必须采用多维度的评估激励机制，强调多元方法。

1.评估主体的多元方法。

对作为评估主体的学生而言，学生在活动中发展的评估不仅由指导老师来完成，还应积极鼓励学生自评、小组互评、社团成员间互评，发展学生家长和社会有关人员进行评估。具体评估方法有：自我阐述、交流讨论观察记录、汇报表演、成果展示、知识竞赛、问卷调查、评比评选等。学校还可以通过社团整体成果展示评选、最佳社团评选、最佳活动方案评选、优秀辅导老师评选、最佳社员评选等方法，实现活动主体的多维评估。如我校“海春轩”文学社就于每年5月份经过班级提名、社团推荐、学校把关和学生投票评选的方法，选出“校园文学‘十佳青少年”，以此来激励更多的学生参与到学校文学社团的活动中来。

2.评估标准的多元方法。

社团活动不仅有不同的方案，活动的形式也可以丰富多样。所以，评估时不应仅以“科学参照”为标准，还应倡导学生“自我参照”评估和“自我反思性”评估，充分肯定学生在活动过程中的表现和收获，实事求是地指出学生在活动过程中存在的问题，反对严格的“量化分等”的评估标准。如我校文学社每学年均举行双语阅读大赛、作文竞赛、读书节活动等大型校园文化活动，对于各类丰富多彩的主题展评活动，因活动形式不同、主题不同，评估的标准也随之而变。

3.评估手段的多元方法。

文学社团的评估手段多种多样，无论选择何种方式，均必须先观察，记录和描述学生在活动过程中的表现，以此作为评估学生的基础。在具体评估时，可采用“成长记录评估”“协商研讨式评定”“活动过程档案袋”“活动进行过程中的随机激励性口头评价”“丰富多样的成果展示评估”“社团活动学生自我反思性评估”等手段来多维评估。

如我校“海春轩”文学社就启用了个人和班级参与文学社团活动的成长记录袋。每次文学社团成员参与活动时均需填写一份“活动记录表”，记录下活动的时间、地点、形式和主题，还要记录活动效果及后记、自评。社团成员将自己每次参与活动的记录表装订成册并装入其成长记录袋，以此完成其个人成长的过程性评估。

当然，根据评估对象的不同，评估的手段也会随之而变，如，直接服务的主要评估方法有：录像电子记录、应用电脑网络平台（博客、网站、视频）；间接服务的主要评估方法有：活动过程中满意度的调查、学生及家长的抽样调查、民意测评、教师个别访谈、学生个别访谈。这些手段可以帮助我们了解是否达到了预期的活动目标，以此来实现多维评估的价值。

四、文学社团活动过程性评估的实践思考

文学社团活动过程性评估有助于社团活动研究，通过评估加以改进，为以后实践提供宝贵的知识与经验。但也存在一些急需解决的问题，值得我们反思。

一是由于学校缺乏日常评估的体系和制度，加之学生、教师及学校本身还不够重视过程性评估，不愿意投入人力或财力，造成评估难以开展。我们应尽快完善过程性多维评估机制，加强对过程性评估作用的宣传，想方设法调动各方人员参与到过程性评估中来，真正实现多维度的评估。

二是缺乏文学社团评估的专业指导力量。当部分文学社团达到较高层次时，原有的评估机制显然必须更新。但是原有的社团辅导老师在专长方面已经不能满足社团学生特长发展的辅导需求，就更谈不上对学生进行过程性评估了，这很可能会导致文学社团进入低速运转、徘徊不得发展的低迷期。

文学社团的建设有助于培养学生的多元智能，一系列活动的开展，使得学生从长期以来的课堂教学的禁锢中解放出来。我们应加强研究文学社团活动的多维度过程性评估机制，使之成为语文课堂教学生活化、素质教育创新化的有力助推器。

【参考文献】

[1][美]霍华德·加德纳.智能的结构[M].北京：中国人民大学出版社，2008.

[2]王霜玲.浅探学生文学社组织的指导[J].文学教育，2008（07）.

[3]刘欣荣.新课程背景下的中学文学社建设[D].上海师范大学，2009.

注：本文系江苏省教育科学“十二五”规划2013年度立项课题“基于生本的初中文学社团建设研究”（课题编号：D/2013/02/511）阶段性成果之一。