高职院校思想政治理论课教学改革应走人性化教育之路

陈晖阳

(1.武汉理工大学 马克思主义学院，湖北 武汉 430070；2.海南政法职业学院 科研处，海南 海口 571100)



高职院校思想政治理论课教学改革应走人性化教育之路

陈晖阳1，2

(1.武汉理工大学 马克思主义学院，湖北 武汉 430070；2.海南政法职业学院 科研处，海南 海口 571100)

针对高职院校思想政治理论课教学存在的诸多问题，运用人性化教育理念，重新界定思想政治理论课的人性化教育功能，整合课程体系，实行“实践——研讨”的教学方式，倡导师生角色转变，建构科学合理的综合考评体系。

思想政治理论课；人性化教育;探讨

马克思指出：“我们的出发点是从事实际活动的人”。把人从物的依赖性中解放出来，实现人的全面发展，是马克思主义人本思想的终极追求。显然，教育的本源应是以人为中心，依据人的发展需要，追求人性自由而全面发展。作为高职院校思想政治教育高地之一，思想政治理论课无疑承担重大使命：全面贯彻落实党的教育方针，运用马克思主义武装大学生，培养大学生明辨是非、坚持真理、充分发展之思维及能力。所谓人性化教育，是指尊重学生的人格、情感和需求，运用多样化教育方式手段，注重发展学生个性，充分挖掘学生潜能，帮助学生实现人生价值。高职院校思想政治理论课走人性化教育之路，是为了更好地促进受教育者在良好的学习环境中发展个性，满足需求，实现个人价值。

一 当前高职院校思想政治理论课教学面临的问题呼唤人性化教育

(一)课程定位问题

目前，高职院校思想政治理论课课程定位不准确，对思想政治理论课的地位与功能认识不足。虽然很多学校都知道思想政治理论课主要功能是德育功能而不是智育功能，但在课程建设和教学中总把它同化于学科课程，而不是非学科的应用性课程。原因很多，其中两条是值得我们反思的：一是价值取向问题。虽然我们一直强调学生德智体美劳全面发展，但事实上，一些院校仍在智育至上价值取向下，把思想政治理论课向学科教学靠拢，并努力建设成自成体系的独立学科，重视理论体系阐述，从根本上忽视了学生培养的实际要求；二是教育观念问题。一般观点认为课程就是以学科为中心建构的，否则就不是课程。既然思想政治理论课是课程，它必定要以学科为中心，自成体系。

(二)课程设置问题

目前高职院校思想政治理论课课程设置中，本科主要为四门必修课，即马克思主义基本原理、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、中国近代史纲要、思想道德修养与法律基础，选修课主要为“当代世界经济与政治”。专科为两门必修课，即毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、思想道德修养与法律基础。本科、专科都开设“形势与政策”课。课程设置显得单一，始终把理论教学作为课程设置切入点，对大学生实际关注不够，没有很好地结合大学生实际思想状况、知识结构和发展状况设置一些人性化应用性课程。这不能不说是高职院校学生冷落思想政治理论课的重要原因之一。

(三)教学方式问题

大部分高职院校思想政治理论课教学一般重理论体系阐述，轻现实问题；重理论知识传播，轻社会实践能力培养；重单向教育，轻双向交流 。教学方式一般都采取“先学习理论，后进行实践”模式，直接从理论教学入手，学生缺乏感性认识，容易对枯燥的理论产生厌倦甚至是抵触情绪。同时教学安排往往采取上百人或几百人的大课，以教师传授为主，忽视学生主体作用，有走过场、应付之嫌，造成学生厌学、逃学，影响教学效果。

(四)师生角色问题

就目前高职院校思想政治教育基本方法与主要手段而言，思想政治教育还停留在灌输式教育阶段。教师角色是知识的传授者，教学过程的管理者、监督者、信息传播者。学生的角色基本上是被动接受者、装纳知识的容器、教师指挥棒下的工具。师生关系是主动——被动、灌输——装纳关系。

虽然目前各高职院校普遍强调多媒体课堂教学、强调课堂讨论，强调师生对话……但是就现在的课程定位、课程设置、教材内容与考核方式而言，依然没有摆脱灌输式教育模式。教师的创新意识及思想解放程度不高，仍习惯于传授理论知识和灌输现成结论，缺乏对现实问题进行深层面研究。同时忽视学生主体地位，不能激励学生进行主观能动的自我教育。

(五)考核问题

目前，高职院校思想政治教育课考核缺乏行之有效机制，常常出现一种现象：平时上课人头寥寥，考前复习人头攒动，抄抄写写背背，就能拿个好成绩。甚至有同学表示，“用高考时的‘储备’就足以应付期末考试了。”这就严重地影响大学生认真投入思想政治理论课学习的积极性。同时课内课外不能有效衔接，教师与德育实践工作者两支队伍脱节，缺乏相互沟通、协作，教学理论与实践严重脱节，出现了学生德育评价与思想政治理论课考试成绩相去甚远现象。这与德育规律是相背离的，偏离了思想政治理论课教学目标。

二 人性化教育对高职院校思想政治理论课教学之意义

人性化教育立足人文关怀，强调在教育过程中用“人”的方式理解人、尊重人、关怀人、发展人，注重学生个性差异，关心学生内心世界。把人性化教育与思想政治教育结合起来，不仅能够拓展受教育者知识领域，更重要的是使教育者与受教育者形成共鸣，在情感领域中升华人性。

(一)人性化教育促使思想政治理论课教学目的更加清晰

马克思认为：“人的本质并不是单个人所固有的抽象物。在其现实性上，它是一切社会关系的总和。”“人只有凭借现实的、感性的对象才能表现自己的生命。”显然人的本性是自然属性与社会属性的统一，而社会属性是人之本质属性。任何一个人，都是独立的客观存在，带有自己的目的需求、利益权衡、价值判断等投入实践活动中。只有遵循人的自然发展规律，思想政治教育才能抛弃功利性、工具化的机械制式，还原教育真谛，真正促进人自由而全面发展。

(二)人性化教育促使思想政治理论课教学效果更加明显

人性化教育是对人的个性差异的一种尊重，在尊重人的差异的基础上采用多种方式手段，开展思想政治理论课教学，做到寓教于乐，使受教育者在自我认知过程中，感同身受，升华认识。比起过去忽视人的个性差异单一片面地灌输理论知识的弊端，人性化教育因符合人性发展需要而实现教育所需要的持久性、稳定性之效果。

(三)人性化教育促使思想政治理论课教学价值更加彰显

一直以来，人类对于自我价值与社会价值孰重孰轻一直争执不休，能否把自我价值与社会价值有效结合起来，是思想政治理论课所关注的焦点。人性化教育很好地把二者共性集中在尊重、理解基础上，一方面积极激发人的主观能动性，提升自我认识，实现自我价值，另一方面增强社会价值教育，积极创造，奉献社会，实现个人价值基础上的社会价值与社会价值基础上的个人价值相互依存，和谐统一。

人性化教育，是高职院校思想政治理论课教学改革应然走向，让教育回归人性、立足现实，通过人的不断反思，不断探索，不断完善，人的全面发展才能实现。

三 高职院校思想政治理论课教学改革实现人性化教育之路径

(一)重新界定思想政治理论课人性化教育功能

按照现代教育观念，课程可以以学科为中心，也可以职业能力为中心，还可以社会问题为中心，以人的自我完善为中心，它们是由不同教育目标所决定的。高职教育培养的是生产、建设、管理、服务第一线的应用性职业人才，面对“第一线”应是高职思想政治理论课功能定位的路向标；因此，高职思想政治理论课应当是一门非学科的应用性课程，要与实际德育工作结合起来，把学生锁定为即将走向第一线职业岗位的社会人，把教育功能定位为人性教育，着眼于对人才思想道德素质的培养，突出人的发展。帮助大学生树立科学的人生观、价值观和道德观，从而陶冶其情操，完善其人格，解决好立身、处事、做人这三大人生重要课题。

(二)整合思想政治理论课课程体系，调整课程设置

根据思想政治理论课功能定位和学生思想实际，思想政治理论课课程体系应以人为本，突出人的发展，以理想信念教育为核心、以爱国主义教育为重点，以基本道德规范为基础，紧密结合学生未来职业生涯，构建结构合理、功能互补、相对稳定的课程体系。课程设置设想是，将目前开设的思想政治理论课进行适当合并调整，把思想政治理论课分为政治理论课与人性教育课两大类别，按“学懂，管用”的原则，在开设规定课程的同时，应为学生开设《大学生心理学》《公共关系学》《人文素质教育》等选修的人性教育课程。

(三)实行 “社会实践活动—专题理论教学—研究讨论学习”教学方式

鉴于高职教育培养的是生产、建设、管理、服务第一线的应用性职业人才，教学方式落脚点应是面对“第一线”。加上高职院校具有实践基地比较稳定的优势，思想政治理论课可实行“社会实践活动—专题理论教学—研究讨论学习”教学方式，即教学活动从实践考察为起点，专题教学为核心，研讨互动为提升点。具体方式是：

1.以实践考察为起点

在整合课程体系基础上，对思想政治理论课课程教学内容进行重新整合提炼，形成即相对独立又有内在逻辑联系的系列专题。在思想政治课开讲之前，任课教师将调查研究选题内容提前发给学生，让学生利用节假日深入社会，深入实践，到基层考察，并撰写调查报告。

2.以专题教学为核心

在专题理论教学过程中，教师可根据学生实践调查选题不断向学生提出问题，抓住学生困惑和兴奋点，引导学生层层分析，使学生深切感受政治理论的真理性和现实力量，培养学生发现问题、分析问题和解决问题能力。同时可采用现代化教学手段，凭借多媒体课件的制作和运用，通过图像资料、鲜活案例等把理论内容具体、生动、形象地表达出来，激发学生学习兴趣。

3.以研讨互动为提升点

在专题理论教学活动结束后，由学生辅导员组织学生开展研讨会、辩论赛等小班研讨活动，让学生自觉地进行独立研究，独立思考，使学生对理论内容进一步理解、消化、巩固，把理论学习提升为自我教育，自我养成。

4.大力倡导在教学活动中师生角色转变

首先，要求教师要从“灌输者”向“引导员”转变。在教学中教师要由传统模式中的“灌输者”向“引导员”转变；由直接传授转变为间接启发式引导；由主角转变为配角、导演、评论员；由“台前”走向“幕后”。教师主要作用是抛砖引玉，牵线搭桥，从提出质疑到引导讨论，至最后“串珍珠项链”式的主题总结。在教学中，教师应尊重学生人格、兴趣、权益、需要，用发展的眼光看待学生，开发学生德性潜能，在教师与学生之间搭建民主、平等、协商的思想交流平台；第二，学生要从被动接受者向主体学习者转变。强化学生主体意识。以“自主学习、直接体验、个性养成”为原则，尊重学生主体地位和主体人格，让学生有独立感悟、思考、探索空间，让学生成为教学活动中真正的主人。

5.建构科学合理的综合考评体系

科学合理的考评应实施多元多思维考试方式和成绩综合评定标准，对学生成绩评价力争做到科学、客观、全面。建议高职院校思想政治理论课程考核要从“以期末考试分数”为唯一标准的单元单维考核向“政治思想素质、日常行为操行、社会实践能力、考试成绩”为一体的综合考评转变，建立二级考评体系。

一级考核由任课教师把思想政治理论课考试分为理论考试与实践能力测评。在理论考试层面，采取开卷考试，既要注意考察学生对知识的掌握程度；更要注重考察学生对知识的运用能力。在实践考察方面主要通过调查报告、小论文等评定成绩。理论考核与实践考核各占40%与60%比例。

二级考核是成立学生综合素质评定考核小组，由专职教师与担任德育实践工作的辅导员、班主任组成。确立学生综合考评内容为“政治思想素质、日常行为操行、社会实践能力、考试成绩”四个方面，按30%、30%、20%、20%比例进行量化考核，最终给予每个学生以科学、合理、全面的综合素质评定。

[1]肖国飞等.新形势下高职院校“两课”教育创新研究综合报告(宁波市教育科学规划课题课题)[R].浙江万里学院社会科学部，2005.

[2]林彤.浅谈高校思想政治理论课教学面临的问题及其对策[J].大众科技，2005(9).

[3]舒婷，梁春.人性化——教育的应然走向[J].教学研究，2007 (2).

[4]常淑芳.人性化教育的理论反思[J].课程教学研究.2012(1).

(责任编辑：李 芬)

Reform of Ideological and Political Theory Teachingfor Vocational Colleges Should Take the Road of Humane Education

CHEN Hui Yang1，2

(1.Wuhan University of Technology ,School of Marxism,Wuhan 430070,China；2.Scientific research department，Hainan Vocational College of Political seience and Law ,Haikou 571100,China)

There exist many problems in ideological and political theory teaching for vocational colleges，solution of the problem need take reform by through humane education and the ideological and political theory courses,as well as constructing integrated curriculum system，the implementation of "Practice-Discussion" teaching methods,it is also necessary to advocate changing role of teachers and students to construct a comprehensive scientific and rational evaluation system。

ideological and political theory; humane education

2015-01-16

1,2.陈晖阳，女，汉族，海南儋州人。武汉理工大学马克思主义学院在读博士研究生。海南政法职业学院科研处副教授。主要研究方向：思想政治教育、高等教育教学管理。2015年第1期

G711

A

1009-9743(2015)01-0110-04

10.13803/j.cnki.issn1009-9743.2015.01.025