行动导向型教学理念在中职数学教学中的实践研究

陕西省榆林市靖边职教中心 郝振刚

在中职数学教学中运用传统的教学方法使学生缺乏数学学习兴趣，数学成绩合格率普遍偏低，课程目标和要求难以实现。行动导向教学法在中职数学教学中的运用，从根本上改变了大部分同学对数学学习的态度，学生的学习兴趣增加了，成绩得到大幅提高，教学目标达到，学生综合能力得到加强。

运用行动导向教学法，必须加强过程控制，老师作为一名组织者和主持人，在教学中要控制好教学的过程，而不是控制教学内容。在这看似热闹的课堂上，许多工作都考验着老师的调控水平：一是学生分组时必须考虑学生的不同层次和类别；二是活动量不能过多占用有效的学习时间；三是保证所有的学生都能参与进来；四是设计一些问题引导学生深入研究思考；五是在教学中渗透数学思想和方法；六是对学生的奇思怪想正确引导；七是对学生的行为过程和结果进行科学化评价。所有这些工作，都需要老师加强过程控制，能做到收放有度、拿捏准确、恰到好处。

正确处理行动导向教学法和传统教学法之间的关系，行动导向教学法实现了“以知识为目标”向“以能力为目标”的转变，这是它区别于传统教学的特点之一。而数学能力的培养和数学素养的提高是建立在掌握数学知识之上的，我们在注重能力培养的同时，也不能忽视知识的传授。传统教学法是经过众多专家学者和广大教育工作者千锤百炼所形成的经验总结，在数学“双基”教学中被公认是行之有效的教学方法。所以，在中职数学教学中使用行动导向教学法不能排斥传统教学法，更不可能完全取代传统教学法。如何将行动导向教学法与传统教学法有机结合，让两者互相取长补短，实现教学效果的最优化，将是我们努力的方向之一。

因此，要在中职数学教学中实施行动导向型教学理念，首先要从创新教学方法入手，逐步深化。在这种创新教学理念指导下老师首先要转变角色，要以主持人或引导人的身份引导学生学习，教师要使用轻松愉快的、充满民主的教学风格进行教学。老师要对学生倾注感情，也一定要把自己的脑、心、手展示给学生。老师要运用好主持人的工作原则，在教学中控制教学的过程，而不要控制教学内容；要当好助手，要不断地鼓励学生，使他们对学习充满信心并有能力去完成学习任务，培养学生独立工作的能力。

在中职数学教学中实施行动导向型教学理念时，老师要让学生在活动中学习并要按照职业活动的要求组织好教学内容，把与活动有关的知识、技能组合在一起让学生进行学习，教学要按学习领域的要求编制好教学计划、明确教学要求、安排好教学程序。

在中职数学教学中实施行动导向型教学理念时，老师要为学生组织和编制好小组，建立以学生为中心的教学组织，让学生以团队的形式进行学习，培养学生的交往、交流和协作等社会能力。要充分发挥学生的主体作用，让学生自己去收集资料和信息，独立进行工作，自主进行学习，自己动手来掌握知识，在自主学习过程中学会学习。在教学过程中不断地让学生学会使用展示技术来展示自己的学习成果。

行动导向教学法以行动或学习任务为主导方向，通过对学习目标、内容、方法和媒体等因素的重组，创设师生互动交往的教学情境，把教与学的过程视为一种社会的交往过程，这个过程期望学生的知识、能力结构发生改变，从而适应工作行动。行动导向教学法不是指某一种具体的教学方法，而是由一系列教学技术所组成，如项目教学法、案例教学法、头脑风暴法、引导教学法等。它的实质是教师不再使学生处于被动地位，而是处在积极、独立的地位，教师不是给学生灌输知识，而是使学生的手和脑都动起来，让学生独立自主地设计、完成自己的学习。这种教学方法注重的不是给予学生多少知识和技能，而是让学生自己发现学习对象；训练学生养成在未来的社会中生存、竞争和发展所需要的专业、方法、社会以及个性上的能力，使职业教育重新焕发生机，通过学习、借鉴，探索一种适合我校学生教育教学— —“先行后知”的教育教学理念，结合我校学生的实际情况，实施行动导向教学，培养了学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学生自主学习方法；培养了学生做人处事、交流合作的能力；培养了学生搜集和处理信息能力、分析和解决问题的能力，学生实现了由知识型向能力型的转变。在教学活动中，强调“在做中学，在学中做，做学一体”，实现了从内容到过程、从教师为中心向学生为中心的转变。