在课堂教学中培养学生的合作意识

新疆哈密鲁能希望学校 徐兴梅

我主要从以下两方面对学生进行合作意识的培养。

一、科学建组，明确共同任务及个人的责任

（一）讲解事例，认识合作

即向学生讲当代社会绝大多数的发明、创造都是群体攻关的产物，是集体智慧的结晶。如诺贝尔奖颁发以来的75年中，在286位获奖者中，2/3的科学家是与他人合作而获奖的。我国“两弹一星”等的试验、发射成功更是许多科学家合作的结果。

（二）明确共同任务及个人的责任

促使各组成员间养成相互尊重、荣辱与共的忧患意识。培养学生在小组中学会倾听别人的意见，学会表达自己的见解，学会讨论解决问题，以友好的方式对待争议，建立小组成员之间信任和团结关系。这是小组合作学习能否良性运行的核心所在。要让每个成员明确本组的共同任务，围绕任务，做好有效分工，落实责任。如谁负责记录，谁负责观察，谁负责实验操作等，尽可能使小组成员各司其职、各尽所能，最终达到合作学习的目标。同时，为了让每一位学生各方面能力都得到锻炼和培养，教师可按教学需要临时编排座位，采取前后两张课桌4位学生围坐形式，选好当班轮值组长，明确责任，落实任务，使各个成员在小组学习中都有机会发挥自己应有的作用。如在探究“电磁铁磁力大小与哪些条件有关”这一问题时，我让学生以组为单位自行探究，并将比赛竞争的意识贯穿其中。很快地，每个小组的小组长进行了有效地分工：你制作线圈为10匝的电磁铁，你制作20匝的，你做30匝的，你负责记录结果，你……整个实验过程显得井井有条。分工合作使得活动效率得到了提高。“比赛制作电磁铁，看一看哪组电磁铁的磁力最大”这一活动将学生的兴趣点推向了高潮。

（三）创造时机，增加合作

教师有意识地为学生创造合作的时机。如学习《压缩空气》一课，当观察“水火箭”表演时，我有意请一名学生来完成。这一实验既要按紧打气筒的嘴与可乐瓶的接触处，同时又要不停地向瓶内打气。只见一名学生左手本已使接触处严密，可右手刚要拿起打气筒，接触处就不严密了，几次实验都不成功。连续请3名同学单独实验，都失败了。这时我提议“两人合作”，两名同学一试即成功。借机我问学生：“你除了观察到‘火箭上天’，还学到什么?”学生纷纷谈到：成功离不开合作。

二、规范行为，营造合作学习的氛围

第一，为保证小组合作学习的有序性、有效性，教师须事先帮助学生建立规则：每次讨论都必须合理分工，明确责任。

第二，教师要有宽容意识，主要是指教师对学生的思想、行为、性格、爱好等全方位的理解宽容。从心理环境讲，学生的学习探索要有宽松的环境，不应有太多的限制和束缚，让学生能自由自在地学习探索。

第三，让学生在实验中互相议论，探讨、研究。有些探究性问题或实验，光靠学生个人独立解决有困难，这时放在小组内讨论进行效果好。如《物体的热胀冷缩》一课，教师提供了实验材料后，就需要学生依据材料自己设计实验，于是先让学生议一议，有什么好办法，在议论中你一言，我一语相互启迪，相互补充完善，议出最佳和多种实验方案。

三、有效引导，激励评价，提高合作效率

小组合作学习离不开教师的组织引导。小组合作学习如果作为一种组织形式，只有与实际与教学效果联系起来才能评价它的优和劣，因为教学组织形式只是反映课堂师生、生生之间相互作用的外部结构形式。要让小组合作学习真正发挥作用，必须充分发挥教师的主导作用。合作学习的每一个环节，教师都要精心设计，精心组织，只有做到环环紧扣，才能收到成效。合作前，教师要深入研究教材，明确教材所要体现的新理念，对于什么内容需要合作学习、合作学习多长时间都要设计好。合作中，教师要为学生提供及时有效的指导和帮助，如发现学生分工不清、讨论无序或偏离主题时，要及时帮助学生明确分工，指导学生要围绕主题问题进行讨论，及时把学生的讨论引入主题。当学生找不到解决问题的方法时，教师要做到适时点拨，设计具有挑战性的教学任务。通过引导，让学生学会寻找解决问题的方法和途径。在学生进行汇报交流时，要注意引导、帮助学生对问题及解决问题的方法形成一个清晰的认识。发现合作学习好的小组要及时表扬、鼓励，要充分发挥评价激励作用。

学生之间相互合作，最了解各自在实验探究中所发挥的作用，所以学生之间的评价，最能反映出学生在实验探究中的作用。用这个办法引导学生用最直观的方法去评价其它同学，在评价别人的同时也和自己比较，学习别人的长处，使评价双方都受益，在学习中建立一种新的伙伴激励机制。

总之，在科学课堂教学中进行有效的合作学习，有利于学生创造性思维的激活和创造精神的培养。合作学习是教学上一种行之有效的学习方式。它将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作精神，增强学生的凝聚力，形成健康的竞争意识；有助于因材施教，弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。