构建多元化的校本培训，促进教师专业成长

上海市徐汇区襄阳南路第一幼儿园 马 瑛

随着教育改革的深入与发展，“继续教育”引进我国，校本培训模式也随之开始探索。继续教育是建立在终身教育思想之上的，继续教育是教育国际化的产物，终身教育思想是教师校本培训探讨中贯穿始终的思想，强调校本培训是每一位从教者自我教育的主要途径和不可放弃的人生权利，是终身学习体制中的重要组成部分。襄一幼儿园本着为教师继续教育的思考，以教师发展为目的，强调教师的自主参与意识和自我教育能力，通过多元化的校本培训使教师在校本培训中全面素养得以延伸与拓展。

一、大、小教研联动的专题式培训

在校本培训中大、小教研组的专题培训是常规培训活动，教研组是幼儿园落实教学工作，开展教学研究和提高教师业务水平的主要组织。在发挥教研组自主性的同时做好宏观调控，把握住发展的方向，大、小教研开展专题培训中处理好两者之间的交互关系是关键。以大教研理念引领下的小教研专题实证性研究是襄一幼儿园开展大小教研联动培训的定位。

襄一幼儿园的大、小教研组秉承着大教研以教育理念引领方向，小教研以实证研究理论与实践结合的教育经验梳理的指导思考开展相关的专题式培训活动。例如，大小教研联动以《科探集体活动中，教师组织行为与幼儿发展的相互关系研究》为教研主题开展实证研究。在大教研理念引领的基础上，各小教研组开展相应专题研究。在教研的过程中我们学习《3-6岁儿童学习与发展指南》，各领域中幼儿学习与发展的主要发展目标及典型事例，明确各年龄段幼儿的特点。大教研组通过对小教研组提供的教育实例进行分析与研究，客观分析科探活动中教师哪些组织行为对促进幼儿发展的有其推进作用，形成量化性指标文本，并转化到教师日常教学评估指标中。如此可以发现在规划了大小教研组教研内容后，大小教研各有重点进行教研。“小教研”以幼儿各年龄阶段为依据落实实证研究，“大教研”以动态评课、经典课例交流以及教学实录分析为重点，聚焦教师课程实践中的难点，提升教师课堂教学实施中的能力。特别是在小教研多次研课的基础上，利用大教研活动展示小教研研究成果，进行课堂教学录像回放，以交互为前提展开全体教师的大研讨，改变原先大教研时“一言堂”的格局，让老师们互相学习、齐头并进。由实践中可以发现，分层教研不仅提升了教研组长组织的能力，教师们发言也有底气了，小教研充实了大教研研究的内容和深度，而大教研通过研究中获得的信息进一步引领和调控小教研的研究方向。

襄一幼大小教研紧密结合交互作用，其务实的研讨和专题的学习，为老师们专业能力的提高提供了良方。它既提高了自身提出问题和回应问题的能力，又为有效推动教研活动的开展打下了良好基础。

二、学、研、评一体化的专项式培训

（一）学

借助规范化读本帮助教师形成基本概念。在专项培训中我们首先学习相关读本，例如，“区本教材—幼儿园课程实施规范与活动案例”“襄一幼儿园各项考核指标”等，让教师们在通识理念的基础上，以“关键词”填空答卷的形式，组织教师从基本概念和活动指导要求等理论学习入手，通过梳理出的关键词，让教师物化到实践的过程中。在文稿解读中对照关键要点化为教师可参照的操作指导，用案例建立保教质量标准的行为描述。

（二）研

学习作为启动和辅助手段，在指导教师实践中，采用的“图说”的教研方法做专项研讨。我们在组织教师观摩中，采用拍摄照片捕捉有价值的情景和内容、现场采访班级教师深入了解教师组织的意图，从而准确判断幼儿的活动……在互动讨论中发掘同行间有价值的设计，用理念指导评价行为，教师的眼中对哪些设设计更为有价值，有了心中的一杆秤，对结果用理念做出了认同。这也是一种个性化经验转化为集体经验的研讨与培训学习过程。

（三）评

学了、研了，当教师们掌握了相关活动设计的要素后，我们进入了相互评价学习的阶段。此时，教师依据各评价指标对各班级的活动内容进行观察和评价。评价的过程其实也是一种学习，获得同行认可的教师可以对自己的研究梳理出一些规律性的经验，而有些欠缺的方面则可以借助同行的力量加以修正。评价也是一种方向的指引，在评价中帮助教师明确了怎样的活动设计与指导是我们所追求的。

采用学、研、评的专项培训的方法，我们开展了一系列专项培训内容。在“学、研、评”的过程，让教师了解推进各专项工作的关键要点，在合理安排班级各项活动时有了比较明确的目标，踏好了转型的关键一步。

三、纵横交错的综合式培训

校本培训的是为了最终趋向是培养和造就一支高素质的教师队伍，促每一位教师的发展是目标，因此，校本培训内容与形式的综合性思考，则是为了调动每一位教师参与的积极性，为大家搭建不同的展示平台，在培训内容的选择和形式的创设中更涵盖了教师综合素质发展的多方面思考。

襄一幼儿园的培训强调校本培训与教育实践密切结合，有针对性地制定校本培训内容，包括教育新理念引领、班级实务管理创新实施、新技术培训、拓展性思维训练、艺术综合素养培养等，从而促进教师全面教育教学素养的提高。

襄一幼儿园校本培训从原有以主题讨论为主的方式，逐步向综合式培训进行发展。例如，外请专家专业指导培训，拓展教师的视野；运用已有的网络教研方式，进行即时跟贴参与互动，让比较内向教师能大胆畅所欲言；创新用轮流主持教研培训方式，让教师进行角色的转变，形成人人皆是主讲人的氛围；个体活动案例的研究，形成流程性的项目文本，以此推进班级管理的规范化，教师操作的流程化……

襄一幼儿园校本培训所设置的内容都是在对本园教师实际情况进行调研后所选择的，它体现着从教师的实际中找问题，从问题中寻求解决的方法，从方法中落实为行为的转变。

一个学校教育质量的关键是教师，发挥幼儿园教师集体的智慧，提高培训的质量和效益，实现培训资源共享并形成长期有效的机制。只有这样，才能从根本上解决问题，才能使学校具备研究的职能和能力，形成自我发展、自我提升、自我创新的内在机制，成为真正意义上的学习化组织。