愉快的自学能力带动轻松的课堂学习

江苏省徐州市中国矿业大学附属小学 朱 婧

一、传统课堂对低年级孩子的束缚

根据1999年中国青少年研究中心的全国一项调查“喜欢学习”的学生，小学只占8.4%。学生最喜欢的课堂教学方式，86.7%的学生表示喜欢有较多的动手操作或亲身实践、讨论交流或自学等课堂教学方式；12%的学生喜欢以老师讲授为主的方式。低年级的孩子对于以上的调查结果表现更为突出。

我班有的学生不习惯教师教、学生听的课堂模式，总是与课堂格格不入，有的上课走神，以致没有回答出问题或没有完成作业；有的上课小动作特别多，一会儿玩铅笔，一会儿玩橡皮，实在没有东西玩就玩手指头；有的孩子好像很胆小，上课不敢举手发言，即使是站起来说话的声音也很小，而下课的时候，他们却能和小朋友谈笑风生，一点儿都不拘谨。上课坐不住，小动作不停，上课走神不能集中注意力，已经成为我班部分孩子的一些通病。究其原因有很多，比如，缺乏自信、做事没目的、做事缺少兴趣等。注意力集中与否，成为学生成长过程中值得关注的一大问题。我想有什么方式的课堂能让这样的孩子也能积极参与到课堂中来呢？偶然一节课点醒了我。在一年级的口语交际课中，有一节课是《自我介绍》，当我让孩子们小组交流讨论时，全班的孩子都积极热烈，那些平时注意力不集中的，看似拘谨的孩子在小组里自然放开，落落大方，我顿时突发奇想，何不给他们制造一个这样的学习氛围，让他们轻松自如学习呢?从当天开始，我转变了我的教学方法。

二、新课堂带来了轻松愉快的学习过程

首先，我把第一课时的教学过程设计成自学流程式，每课都按照这个流程学习，并把这个流程制作成表，称作流程表。

接着，我根据专家的调查研究结果和我班的实际情况，把全班的学生分成十个小组，每组安排一个学习好、组织能力强的学生当组长，并且着手培养了这十个小组长当“小老师”。 我还把流程表发给每位“小老师”，以方便“小老师”的教学指导。学生肩负着“教师”的角色，上课的态度明显端正了，有了主动思考和学习的积极性。教师以参与者的身份引导课程，让其他学生融入自己设计的课堂流程，配合“小老师”完成课堂教学。师生配合，让每个学生都能很好地找到自己的角色，圆满地完成了课程教学内容，实现了教学目标。

为了使小组活动能有实效，我有意识地将学习水平、性格、学习能力、学习态度等处于不同状态的四名学生座位编排在一起，成为一个学习小组，并给所有学习小组编上号，还给每小组的每位学生都编好号，目的是为了使小组活动不流于形式，达到开发学生潜能，发挥学生主动性促进个层次学生提高，使小组话动确有实效的目的。不论说、读都按顺序，有条理，不会你争我抢，也不会你推我让。

为了让学生能自学，我上第一课时的流程几乎都一样。例如，教学《云房子》。

第一个环节，设置悬念，导入新课：我在黑板上先画了一个房子，问：“这是什么？”学生说完，我在画的下面写上了“房子”两个字，接着问：“你见过什么材料做成的房子？”然后，我在房子前面又画了一朵云，学生说是“云”，我在画的下面写上了“云”这个字，让他们连起来读，“云房子”。我问“看到这个奇怪的题目，你有什么问题？”

第二个环节，初读课文。让学生带着问题自读课文，要求：标出自然段序号和每段有几句话。学生读完后，老师指导核对。然后，组长带着本小组的同学按照流程自学课文及其生字。

大约十多分钟，等每小组都自学完，进入第三个环节，检查自学效果。一是读生字卡，抽每组的一位潜能生，其他学生及时评价。二是逐段读课文，每组抽另一位潜能生，其他同学及时正音。三是齐读课文，做到正确、流利。四是简单说说课文写了什么。

第四个环节是识字教学，每个字都从造字起源说起（同学们，来和老师一起变魔术），如耍：上面的 “而”是胡须，表示男人，下面是女，字义是女扮男装做戏、玩耍。古代封建，重男轻女，不许女子随便出门，如果女子要出门，必须穿上男人的衣服。

对汉字的结构和早期的形式讲授的越多，学生越容易理解和记住这些汉字。一旦逐个地认识了汉字，汉字不仅会成为理解书面文字的钥匙，而且也有助于了解这些文字被创造时的实际和今天中国的生活。

最后一环节是写字指导。学生说，老师写，师生配合，老师点拨书写重点。要求书写做到有轻有重，有顿笔有回峰。范写完后问学生，你觉得还有哪个字没有把握写好，老师再写给你看。 学生在田字格本上每个字书写两遍。

三、轻松的课堂带来了愉快的心情

为了给课堂带来轻松愉快的气氛，我设计了小组教学模式，将学生分成不同的小组，每个小组提供一个讨论的主题。我以参与者的身份，在每个小组里面引发情景，提出讨论主题，带领学生思考，想象情景，展开讨论。对于有较好表达和交流的小组进行表扬，对于存在问题的小组进一步进行引导，激发学生讨论的热情。在小组学习结束后，我对每组的讨论情况进行总结，并对善于表达和交流的学生进行表扬，对交流中容易出现的问题进行综合解答，并提供一系列处理办法。通过活动，有效促进了师生之间、同学之间的沟通和交流，创新性地完成了课堂教学内容。

这种新课堂模式试行三个学期了，每节课我都感到轻松愉快，驾轻就熟；学生也津津乐道，学得自由自在，无拘无束。

附：第一课时组长指导自学的流程表。

第一，组长指导读生字，（每人把所有的生字都读一遍）先读绿线内的，再读田字格里的生字，轮流读。（要求：一位学生读，其他3位学生仔细听，随时准备正音。）

第二，本小组的同学自由读两遍课文。

第三，组长指导：按号逐段读课文，一位学生读，其他3位学生仔细听，及时纠正错误，要求：正确，流利地读课文。

第四，交流识字方法：你自己觉得这个字怎样容易记住就怎样说。能说出形旁、声旁更好。

第五，简单说说课文写了什么。（或你读懂了什么，或你知道了什么，明白了什么，能说一两句就可以）自学完了的小组，回到自己的座位上默读课文。