让语文课堂教学“活”起来

云南省玉溪市元江县咪哩中学 陈 华

苏霍姆林斯基曾经说过：“上课要有趣，课上得有趣，学生就可以带着一种高涨的、波动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇和震惊。”上课要有趣，关键是课堂教学要“活”。吕淑湘先生曾指出：语文教学“关键在于一个‘活’字”。那么怎样才叫“活”呢？有人认为课堂气氛活跃热闹就是“活”。其实，这是“活”的表面而不是实质。笔者在不断推进语文课程改革的实践中，作了一些尝试，笔者把它称之为“激活三部曲”，即“激活”教材、“激活”学生、“激活”教师。

一、拓展语文教学空间，“激活”教材

1．广闻博采，不断引进时代“活水”

在使用教材的过程中，把课文作为传授知识、发展能力的基本依据，但又不拘泥于教材，而是根据具体的教学目的和实际情况的需要，把学生的目光引向生活、引向社会的大课堂，纳课内课外于一体，熔学校社会为一炉，广闻博采，时时引进时代的"活水"。如增设"文化快餐"，每堂课拿出三到五分钟，开设"三分钟演讲"，"每堂一首诗"，"每课一成语"等栏目，同时指导学生阅读课外书，每两周拿出一堂课展开交流。

2．设计整合，增加教材的可研究性

语文教材中的不少内容涉及各类学科的知识范畴，巧妙地设计学科整合，利于学生获得更开阔的视野，在活动过程中，学生综合看问题的能力得到提高，所以，我们不妨引导学生把一篇文章放到更大的知识系统中去探究。

3．鼓励想像，重视教材的可延续性

指导学生突破课文情景，把思维的领域扩展到更加广阔的生活空间，从而提高学生的认识和想像力。由于发展想像的基础是丰富的知识经验，关键是创新的意识能力。故而，学生们通过自己的广闻博览、积极创造，大大丰富了教材的内容空间，同时参与探究的热情也会空前高涨。

二、回归学生课堂主体地位，“激活”学生

在课堂上教师与学生是平等的交流者。教师敢于蹲下来看学生，这是一种人文关怀。不仅是身体蹲下来，心灵也要蹲下来，全身心地融入到学生中间去，与学生一起合作、交流，共建有利于个性发展的现代语文课堂氛围，使学生积极有效地获取新的知识和能力。

1．要把课堂的“舞台”让给学生。在课堂教学中，学生不是知识的“接收器”。素质教育特别强调学生的主体地位，语文课堂教学中的素质教育必须让学生参与学习活动，知识的激活和内化，离不开主体的实践。教师在课堂教学中仅起主导作用，其主要功能在于启发学生思维，训练学生能力。当然教学内容问题化，要避免由一个极端走向另一个极端，不能把“满堂灌”变成“满堂问”，问题的设计要准确、巧妙、难易适当，有启发性、有实效性，而且要把握好发问的时机。

2．选好突破口，参与形式多样。吕叔湘先生说：“语文教学一半是科学，一半是艺术。”学生活动的形式应该是不拘一格、灵活多样的，学生可以说、可以读、可以写、可以背、可以辩，甚至可以演、可以唱。这样设计富有创意、形式新颖的学生的活动，既活跃了课堂气氛，激发了学生参与学习的积极性，又使学生加深了对教学内容的理解，取得了很好的教学效果。

三、不断完善自我，“激活”教师

教师在课堂教学中起主导作用，因而激活教师是课堂教学的关键。学校的环境相对闭塞，又加上应试教育的长期束缚，许多教师在其间迷失了自我，限制了活力与个性，变得正经、刻板，不了解现实社会，不问津新的信息，这是导致语文课堂沉闷的主要原因。我认为，要“激活”语文课堂教学，从教师自身来说，应该做好以下几种角色。

1．做一名学习者和博学者。语文作为最重要的文化载体，其丰富的人文性和社会性使其对语文教师的素质提出了更高的要求，“以其昏昏”怎能“使人昭昭”。如果你在课堂上能纵贯古今、横贯中外，政治经济、科学文化信手拈来，那么你的语文课怎能不左右逢源、游刃有余，怎能不活力四溢；如果你能说一口抑扬顿挫、声情并茂的标准的普通话，能写一手高韵深情、清秀隽永的粉笔字，那么你的学生怎会不“听”你的语文课。

且不说语文教师具备以上的素质便能更好地发挥其主导作用，单从学生对教师的崇敬这一点来说，已具有相当大的教育魅力。

2．做一名设计者和引领者。如果把教学比作一首乐章，我们追求"起调"扣人心弦，"主弦律"引人入胜和"终曲"余味无穷。一堂课开头数分钟导语的作用不容忽视。介绍一个故事、一副对联、欣赏一幅插图、设置一个悬念、演示一个实验．．．．．好的导语像磁铁一样吸引学生认真求知、课堂引入就掀起一个小高潮?起如爆竹，结如鸣钟。"教师可以尝试以点评课文、课文续写、排演课本剧等方法结课。这一训练既活跃课堂气氛，又可带动学生深入研读课文，提高鉴赏能力，从而获得兴味盎然的学习效果。

3．做一名参与者和思索者。有了精心设计的预案，在课堂上更要全情投入，激情演绎。首先教师得俯下身子，依据学生们的学习情况，灵活地安排每一个教学环节，而并不是机械地执行课前的教学设计。组织、引领学生进入丰富多彩的学习活动，并乐于参与他们的活动，也许是个导游，带着他们游览名山胜水；也许是个导演，编排一幕幕精彩的活剧；也许是个演员，在与学生的合作中，一起感受；也许只是一个朋友，用真诚擦出他们思辨的火花；也许还是一个陷入困境的弱者，激起他们的同情心和爱心……这太多的也许，都一一等着去实现。

教师成长公式：经验+反思=成长，很好地诠释了课后反思的重要意义。一堂课下来，成功之处或是失败之处，都该值得总结和吸取。反思教学方式是否适合学生的学习特点；反思教学环节是否合情、合理、合乎学生的认知规律；反思教学效果是否达到了预想中的目标要求；反思教学中是否关注了每一个学生，并懂得他们，欣赏他们。这诸多的反思，为的是更好地调控教学，得到反馈信息，戒骄戒躁，积累经验，完善自己的教学行为和教学方式，从而逐渐地提升自我。

综上所述，在语文课堂教学中，教材、学生、教师这三个要素是三位一体、共生互动的，只有使三者都“活”起来，才能从根本上“激活”语文课堂教学，才能使语文课堂中的素质教育真正落到实处。