网络教学平台在医学院校医学英语教学中的应用

李艳萍，张淑玲，张 兰，刘 瑛，丁坤敏，孙 宏

（牡丹江医学院，黑龙江 牡丹江 157011）

网络教学平台在医学院校医学英语教学中的应用

李艳萍，张淑玲，张 兰，刘 瑛，丁坤敏，孙 宏

（牡丹江医学院，黑龙江 牡丹江 157011）

以牡丹江医学院英语网络教学平台的建设为例，介绍了网络教学平台在医学英语教学中的具体做法：建立网络教学平台、培训师资、将网络平台与课堂教学相结合的具体做法，以及取得的主要成效。网络教学平台的应用营造了轻松的学习环境、促进了师生互动、补充和完善了课堂教学的不足。

医学英语；网络教学；课堂教学

随着我国医疗卫生事业的发展和国际学术交流的日益频繁，卫生行业对既精通医学，又熟练掌握英语的从业人员的需求越来越高。教育部在2007年发布的《大学英语课程教学要求》指出“应大量使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境和条件”[1]。为了满足社会对优秀医务工作者的需求，同时也满足学生的学习需求和职业发展需要，牡丹江医学院运用网络教学平台的资源优势和技术优势,将多媒体和网络技术应用到医学专业英语教学中，探索医学英语网络教学平台与课堂教学相结合的医学英语教学模式。

1 网络教学平台在医学院校英语教学中的具体做法

牡丹江医学院按照《大学英语课程教学要求》进行课程建设，并依照人才培养目标制定适合生源的教学目标和教学计划，坚持“因材施教”的育人理念，为学生创造开放性、个性化的自主学习空间，使学生能够根据自身语言基础和时间安排在网络教学平台上自主学习感兴趣的语言知识。充分发挥网络教学平台的优势，采集音频、视频、动画、声音，以及文字于一体，通过快捷、自由、开放、交互式的网络在师生之间进行沟通和交流。教师通过网络及时更新和充实教学内容，根据学生不同的学习情况和特点, 提供针对性的指导[2]，具体做法如下：

1.1 建立医学英语网络教学平台

在学校网络教育平台基础上建立了医学英语网络教学平台，该平台主要包括：教师备课平台、学生学习平台、教学管理平台、网络测试平台四大模块。医学英语网络教学平台提供了难易程度不等的英语资料，方便不同层次的学生自主学习。依据教学内容和教学大纲为学生提供丰富的阅读材料，包括教材各章节主题的相关内容以及一些扩展内容，例如：细菌学、免疫学、心脏病、哮喘、休克、基因、移植、医学伦理、医生职业道德等相关内容。为了满足学生的不同学习需求，网络平台还提供了医学题材的英文电影、医学讲座、BBC/VOA/CNN听力、医学英语动画、医学英语视频，影视金曲、英文名著电子书以及英美文化知识等资料，以丰富学生的文化生活，使学生能够在轻松温馨的语言环境中学习选择适合自己的语言资料。

1.2 培训教师

网络平台作为传统教学模式的辅助工具，对教师的计算机操作能力和专业能力都提出了更高的要求。教师不仅要更新教学理念，还需要不断改进教学方法，并具备网络化教学下教学活动组织与实施能力[3,4]。为此，学校在建设网络教学平台的同时也对授课教师进行了系统培训，组织教师学习现代教育技术，满足现代教育教学的需要，培训内容包括：计算机基础知识、网络使用、主要功能模块制作等。

1.3 将网络平台与课堂教学相结合

网络教学平台的应用主要体现在促进和补充课堂教学，将课内与课外学习相结合。学校医学英语课堂学习时间为每周2学时，网络平台自主学习时间为每周2学时。学生可以在寝室或图书馆登陆网络平台进行自主学习，学习的时间和地点不受限制。医学英语课堂教学与网络自主学习相结合的教学主要体现在以下3个方面：

课前，教师在网络平台上发布课程相关信息，学生需要阅读教师在网络平台上发布的学习任务，并根据教师要求查阅相关资料。如《大学公共医学英语》（上册）细菌学（Bacteriology）这一课，课前教师在网络平台上布置以下预习任务：①The definition of bacteriology and bacteria（细菌学与细菌的区别）；②The classification of bacteriology（细菌学的分类）；③The structure of bacteria（细菌的构造）；④The growth and reproduction of bacteria（细菌的生长与繁殖）。

课上，教师检查学生的网络自主学习情况，让学生介绍查阅资料，并加以点评和补充。教师与学生一起深入剖析和探讨教学内容，并对教材知识加以引申，开拓学生的知识视野，最后归纳总结本节课的重点难点。课堂教学采用任务型为主的教学模式，通过师生互动和多种评价方式（形成性评价和终结性评价），提高学生的学习热情和积极性。

课后，为方便学生巩固课堂知识，教师将PPT和医学视频上传到网络平台，并介绍相关医学书籍和网站链接，扩展学生医学知识。课下时间教师通过在网络平台上与学生进行互动教学，学生可以通过教师邮箱或网络论坛提出问题，教师进行个性化的辅导答疑。

网络教学不仅节省了课堂时间还优化了医学英语教学，是对课堂教学的有益补充。与此同时，教师通过教师管理平台可以监督学生在网络平台上的学习情况、学生登陆时间和次数、掌握学生浏览的内容及学习时间。针对学生感兴趣的内容，教师会提供更多的资料，并介绍前沿医学知识，扩展学生的知识视野，通过双向的互动提高学习效率。

2 网络教学主要成效

为了解网络教学能否促进医学英语学习，对学校2010级临床专业本科生进行随机访谈和问卷调查，问卷调查结果显示：①网络教学平台对学生学习医学英语提供了较大帮助（均值为4.07，满分为5分）；医学英语教学能否起到分层次教学的效果，均值为3.92；②网络平台提供的难易程度不同的学习资料有助于学生进行个性化自主学习和分层次教学，教师也能够通过教学平台因材施教（均值为4.12，满分为5分）；③多数学生从网络教学中受益很多，认为网络平台是课堂教学的补充和延伸（均值为4.12，满分为5分）。访谈结果显示：网络教学的效果主要包括以下几个方面：

一是营造轻松的学习环境。网络平台没有同学和教师的目光，学生不用担心回答错误或害羞而产生的紧张情绪。学生可以自由选择适合自己语言基础和感兴趣的内容在网络平台上进行个性化的自主学习。针对学习中遇到的问题，害羞的学生可以通过网络平台咨询教师。同时，教学平台提供的英文歌曲和影视资料丰富了学生的文化生活，学生可以通过听歌曲或英文演讲的方式进行自主学习，在轻松愉快的氛围下学习，学习效果得到了显著的提高。网络教学平台为学生营造了轻松愉快的学习环境，不仅考虑到了学生的认知心理，也充分关注了学生的情感需求，发挥了情感因素在学习中的调节作用。

二是促进师生互动交流。网络平台的课程讨论区和邮件答疑两大板块为学生开设了自由讨论和提问的空间，学生可以相互讨论相互答疑，也可以和教师进行互动交流。网络平台的互动模式提供了师生课下交流的平台，使师生的互动交流更为便捷，学生能够随时提问，教师可以及时解答。此外，教师也可以在网上自由组织课堂教学和课内讨论并加以监控[5]。针对学生感兴趣的话题，教师可以与学生一起深入讨论进行网络教学或提供更多的相关资料，方便学生自主学习。此外，教师可以通过网络平台上的讨论和留言及时获得学生的反馈信息，根据反馈信息教师及时调整教学内容和教学方法，使教学能够更好地满足学生的学习需求。师生通过网络平台进行互动交流“拉近了师生在虚拟空间中的距离，架起师生联系的另一座桥梁[6]。

三是补充和完善课堂教学。网络教学平台通过文字、音频、视频、多媒体课件、电子教案、资源库、试题库，为学生提供了丰富的语言知识和医学专业信息。学生可以根据自身情况确定学习时间、地点、内容和进度。突破了时间和空间的限制，弥补了传统课堂教学的不足，巩固和加深了医学英语课堂教学的学习内容，促进了学生语言能力和医学专业知识综合技能的培养。

四是转变教学模式。网络教学平台使教学模式由传统以教师讲授为主体，转变为以学生为主体，向终身学习和开放型教育模式转变，充分体现了现代化网络教学的优势。教师也由知识的传授者转变为学生学习的指导者、促进者和活动组织者, 网络教学正是实现这种教学法的途径[7]。网络教学有助于实施分层次教学，显著提高学生的自主学习能力，完善学生的知识结构，开拓学生的视野。在学校的医学英语教学中，网络教学平台充分发挥了其资源优势和技术优势，打破了传统教育受地域和时间的限制，为学生提供个性化、开放性、平等的教育机会和教育资源，体现了开放性的特点，同时也可以弥补师资的不足，实现教育的公平。

3 关于网络教学的建议

在网络教学平台的使用中，学校外语部通过访谈和问卷调查及时了解师生使用网络教学平台的情况，并及时分析和总结反馈信息。目前网络教学平台还只是教学的辅助手段，没有形成有效的评价体系。还需要建立科学合理并具有动态性的评价体系[8]。建立科学合理的网络学习评价体系是促进师生共同成长，提高教学质量的重要手段。实现评价方式的过程化和多元化是今后网络建设的重要任务[9]。网络教学平台的建立和应用能促使师生最大限度地使用免费的资源，积极建构师生沟通、互动的教学平台[10]。

[1] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海:上海外语教育出版社,2007.

[2] 许华琳,顾 晔.开设在线网络医学英语阅读课程的可行性探讨[J].中国高等医学教育,2002,(6):56-57.

[3] 赖红玲.网络教学平台支持的自主创新性学习研究—以英语专业“高级英语”课程为例[J].电化教育研究,2014,(3):88-92.

[4] 隋树杰,仰曙芬.护理学专业网络教学平台应用效果分析[J].护理研究,2015,29(2上旬版):489-491.

[5] 朱家胜.构建医学院校基于计算机和网络的大学英语教学模式[J].长春理工大学学报,2010,(5):164-165.

[6] 李海宝,任常愚.基于网络公共空间的辅助教学平台的构建[J].中国远程教育,2014,(4):84-88.

[7] 范晓晖.网络环境下医学英语专业教学的思考[J].中国医学教育技术,2001,(1):8-9.

[8] 冯 艳,杨淑辉.高校网络教学平台可持续发展策略[J].沈阳师范大学学报(社会科学版),2014,38(5):145-147.

[9] 赖红玲.网络教学平台支持的自主创新性学习研究—以英语专业“高级英语”课程为例[J].电化教育研究,2014,(3):88-92.

[10] 李海宝,任常愚.基于网络公共空间的辅助教学平台的构建[J].中国远程教育,2014,(4):84-88.

（本文编辑：邹 钰）

The research and application of network teaching platform in Medical English teaching at medical university

LI Yan-ping, ZHANG Shu-ling, ZHANG Lan, LIU Ying, DING Kun-min, SUN Hong
(Mudanjiang Medical University, Mudanjiang Heilongjinag 157011, China)

This paper introduces the construction of medical English network teaching platform，and the application of network teaching platform in medical English teaching. At the same time, it states the main achievement of network teaching platform. Network teaching supplements and perfects the classroom teaching, creates relaxed learning atmosphere, and it could effectively promote the communication between teachers and students. Besides that, the author puts forward establishing network studying evaluation system.

medical English, network teaching, classroom teaching

R-05

A

1003-2800（2015）06-0378-03

2015-03-16

中华医学会医学教育分会、中国高等教育学会医学教育专业委员会2012年度医学教育研究立项课题—网络自主学习与课

堂教学相结合的医学英语教学模式研究（2012-YY-2）；黑龙江省高等教育教学改革项目—特色应用型院校大学英语教学评价体系的构

建（JG2201201288）

李艳萍（1980-），女，黑龙江牡丹江人，硕士，讲师，主要从事英语教学与研究工作。