体验式教学法在大学生职业生涯规划课程的应用

陈舒媛

（广东石油化工学院，广东 茂名 525000）

1 体验式教学法的应用意义

体验式教学法，目前在各学科教学中都有广泛应用，它以学生的长远发展为旨归，不仅关注学生知识的学习和能力的提升，而且关注学生情感的培养和价值观的形成。它是一种以活动为载体的学生参与性课堂教学模式，通过引入、创设或者创造特定的情景，使学生置身其中并通过反思、自省等形式得到切身的体会和深刻的感悟，从而实现自我完善、自我发展、自我优化。

体验式教学法有利于激活职业生涯规划课的课堂氛围，提高课程的实际影响力，其应用意义主要体现在三个方面：首先，充分体现了“以生为本”的教学理念，真正关注学生的实际需要和心理接受程度，通过能够引起学生学习兴趣的各种活动和场景来进行软性的渗透教育，循循诱导；并且能够从学生的全面发展、长远发展着眼，不仅关注知识的传递更关注情感的培养，不仅关注学生近期的发展更强调远期的影响。其次，通过有目标性的体验式教学，学生能够在愉悦的教学氛围中保持学习热情和动力，提高学习的效率。为学生增加自主探究与团队合作的机会，使学生充分地提高积极性、自主性和参与性，在认知、精神、情绪和意志的层面受到刺激，从而增强课堂的教学效果。再次，体验式教学法能够增强职业生涯规划课的实践性和操作性，使学生能够真正学以致用。以特定场景或活动为载体，需要教师和学生在课前做好充分准备和筹划，课中做好充分参与与配合，课后进行充分反思与总结，实现了课上、课下、课内、课外的有机结合，体现了“教、学、思、做”的统一，使学生走出课堂、体验生活、领悟道理，从而提高认知和强化能力，并自觉地将理论知识内化为自觉的行动。

2 体验式教学法的应用形式

体验式教学法应用于职业生涯规划课程的实施过程可以采用多种教学方式，例如研读原著并共同分享，社会调查并撰写报告，观看视频并抒发己见，社会实践并记录心得，小组合作并交流成果，情景重演并启发引导等等。无论是选择哪种方式，目的都是为了活跃课堂气氛，引起学生产生共鸣，从而获取知识、培养情感、提升能力。总体而言，笔者认为体验式教学法应用于职业生涯规划课的形式主要有以下三个方面。

2.1 活动情景体验法

职业生涯规划课程的重点是激发学生自主规划的意识和培养学生自主规划的能力，而意识和能力属于隐性的教育，需要学生通过自身的经历、体验和探究才能获取。活动情景体验法的核心是根据教学目标有针对性地设计和组织活动情景，学生是体验者，教师是组织者、协调者、引导者。教师根据课程内容创设出一个与现实类似的、具有一定条件限制的活动情景，学生在可控因素内可以根据个人情况作出相应选择，教师分析学生的选项，帮助学生发现自己的特点，找到适合自己发展的方向。例如教师可以通过“兴趣岛”、“校园舞会”等生涯游戏，创设特定场景，使学生在活动情景中寻找解决生涯问题的线索和方向。这类型方法主要有生涯游戏、现场模拟、角色扮演、案例分析等等，可以适用于探索个人职业性格、职业兴趣、职业价值观、职业态度，掌握职业技巧等内容的教学设计。

2.2 实践调查体验法

实践调查体验法是教师结合教学内容和教学目标，有目的地引导学生参加职业生涯实践活动，通过实践活动使学生得到亲身体验、亲自探究的机会，在实践活动中不断完善自我，获得发展。校园内的实践调查体验主要包括通过问卷调查对大学生进行职业规划调研、通过采访大四学生了解就业情况，通过参加各种校园活动（包括职业规划大赛、“行业－专业－就业”人才需求分析大赛、简历设计大赛、模拟招聘大赛等）提升职业规划能力等。社会实践体验主要指大学生走下课堂，走出校门，走进社会，深入职场，进行自我认知完善的过程。例如学生可以通过职场人物访谈、参加企业招聘会或者职场环境调研的方式了解职场情况。通过实践调查体验法，可以使学生切身体验到目标职业和目标行业的真实情况，了解目标职业和目标行业所要求的条件、能力、素质等，从而形成正确的职业价值观和合理的职业期待。这类型方法主要有参观工作地点、参加岗位实习、采访职业人士、开展职业调查等等，适用于探索职业世界、设定职业目标、制定发展计划、拓展职业能力等课程内容。

2.3 日常生活体验法

日常生活体验法实质上是一种分享式的教学法，通过体验的共享，体验的传递，促进学生形成自己的个体体验和学习成果。例如在课堂上，教师可以让学生以学习小组为单位进行讨论交流，共同分享自己的生活经历、对身边人和事的思考等等，或者教师以“过来人”的身份将自己的亲身经历与学生共同分析探讨，激励学生学会对自己的未来和前程负责，对自我生涯进行深刻思考和重视，激发学生的职业生涯规划意识。例如对“自我认知”的内容，教师可以通过引导学生分享生命中成功的故事这个活动，让学生回顾梳理自己以往的学习、工作、生活并一起分享成功的经历，帮助学生找到自己的发展优势、潜能方向。这类型方法主要有经验分享、成长讲座、专题演讲、主题辩论等等，可以适用于自我认知、角色定位、了解职业世界、搜集职业信息、思考职业决策等职业生涯课程的内容。

3 课程评价

就课程评价的功能而言，对于不同的主体具有不同的评价目的，例如对于教师而言，课程评价更多地在于希望了解学生对于授课内容的掌握程度以及所存在的问题以作教学方案的调整和完善；对于学生而言，教学评价的功能侧重在于对个人学习知识和掌握技能的情况反馈。但从本质上说，课程评价是课程教学实际达到教育目标的程度的反映。体验式教学法与传统的讲授式教学法具有不同之处，其课程评价方式也应该有所区别。笔者认为体验式教学法在职业生涯规划课中的课程评价应该具备以下几点基本原则。

3.1 评价对象区别化

体验式教学法采用的是个人学习和小组学习相结合的方式，有的教学活动是由学生个人独立完成，有的教学活动需要整个小组合作完成。因此在进行课程评价的时候，应该有所区别对待，实现个人评价和小组评价的结合。在个人评价中侧重对学生个人的知识、能力、情感、态度等方面进行评价；在小组评价中侧重对小组整体成员参与活动的积极度、小组的分工合作程度、小组的分享讨论情况等方面进行评价考核。例如在对个人进行评价时，可以考核其对于自我认知、职业信息搜集、职业目标分析、职业生涯规划及行动等方面的掌握程度。而在对小组进行评价时，可以以“优、良、中、差”四个评定等级来考核以小组为单位的集体参与体验活动是否认真投入、成员之间是否友好协作、成员是否具有集体意识和责任意识、小组汇报是否突出重点、学习成果是否具有启发性等。

3.2 评价主体多元化

体验式教学法作为一种以学生为主体、教师为主导的互动教学模式，这就需要打破以教师为评价主体的传统评价方式，要求学生从被动地接受评价转变为主动参与评价，充分发挥学生的积极主动性。例如在课程评价过程中，采用学生个人自评、小组成员互评、教师评价等多种方式的结合。学生的个人自评促使学生根据一定的学习成果标准对自己的学习进程进行自我反省、自我修正、自我完善。小组互评主要是成员之间根据相关的教学活动中的表现进行评价，例如是否积极表达观点和看法、是否能完成分配任务等，有助于学生重视团队意识培养和合作精神养成。教师评价可以促进教师对于教学的反思、理解、改进和完善，提升课程的品质。

3.3 评价方法阶段化

职业生涯规划的教学评价不应该仅是对一门课程的总结，也不仅在于甄别、分层和选拔学生，更重要在于作为一种矫正性反馈系统，及时反馈学生的学习情况、存在问题、面临困难等，从而不断进行教学调整、完善和发展。在体验式教学法中，学生的变化发展、收获进步都发生在课程之中，而不是课程之后，因此应该更关注教学的动态过程，以全面掌握学生的情况。在将体验式教学法运用于职业生涯规划课程时，可以采用形成性与终结性的评价相结合的方法，以观察学生自我认知的逐步变化动态作为评价学生的过程性依据，以学生的“自我分析小结”作为评价学生的总结性材料，两者综合后得出学生在自我认知方面的教学评价。

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