让低年级朗读教学大放光彩

吉林省延边州珲春市第一实验小学校 任红梅

小学各个年级的小学汉语文教学中，朗读是最重要，最基本的训练。它能发展学生的思维，激发学生的情感，培养学生的语感。朗读是学生学习语言的好材料，而语言的内化主要靠朗读，朗读不落实，学生语文素养的提高便无从落实。

汉语教学要重视朗读，要让学生充分地读，对字词的把握、课文的理解要读。可见，朗读对学生有着举足轻重的作用。因此，汉语教学必须加强对朗读的指导和训练。那么，怎样才能让低年级朗读大放光彩呢？

一、提供示范，让学生模仿

孩子们的模仿能力很强。因此，教师的范读及录音示范能让学生较快地掌握朗读的语气，并进行模仿。在朗读课文的同时，再配上与课文内容相关的背景音乐，更能吸引住学生，给学生一种美的感受。教师在范读之前应认真“备读”，反复研究朗读的语气、语调，发挥出最佳的水平，教师形神兼备的范读，不仅能使学生对课文内容产生感情，还能使学生受到教师所读文章情感的感染，从而与教师，作者产生情感的共鸣。让学生听了以后，产生强烈的想读好的欲望，达到以读促读的目的。

二、朗读要讲究技巧

使学生正确、流利地朗读课文不难做到，但是使学生达到有感情朗读则需要花费一些心思，讲一点教学艺术，不然低年级的学生对于那种反复多次重复性的训练是排斥和不接纳的。要合理运用各种方法调动学生的情感，让学生走进文中，入情入境，有感情地朗读。

（一）创设情境，注重熏陶感染

要想提高学生的朗读水平，就必须有学生情感的共同投入，创设情境阅读，引起学生积极的、健康的朗读体验，直接提高学生的朗读能力，培养美感，获得美的体验，使学习活动变成学生主动的、快乐的事情。只有身临其境，才能更好地调动感情，激起内心的情感共鸣。一定的教学情境，可促使学生把作品中的文字还原成画面，适当地运用媒体进行教学，不仅有助于学生理解课文，还可以营造美的氛围。教学中运用音乐调动情感，烘托，渲染文章内容。如在讲《美丽的长白山》一课时，音乐与美文相得益彰，媒体上展现长白山瀑布、温泉、原始森林等美丽的景色，让学生的情感具有情景性，易受感染性，创设情境，让学生进入角色，在体验中获得美感。又如，在教学《笋芽儿》一课时，可以通过播放春天笋芽儿钻出地面，长成健壮的竹子的画面，让学生感悟春天万物复苏，一片欣欣向荣的景象，以美的景象，体会文章的中心，为朗读作好情感铺垫，提高朗读质量。

（二）指导技巧，声情并茂

朗读是阅读的一种重要方式，《汉语文课程标准》把“有感情地朗读课文”作为各个学年段阅读能力要求的一个明确规定，要读得有感情，就要教给学生朗读的技巧。一篇文章对于重点语句进行重音、停顿、语气的指导，可以使学生准确把握文章的基调，理解文章的感情，做到声情并茂。如在教《蚂蚁和鸽子》时，第四段比较适合感情指导，那么，首先抓住重点词“悄悄地”让学生说出猎人为什么要“悄悄地”并做出悄悄地动作，然后让学生试着轻轻地读出带有“悄悄地”词的句子，另外，教师再范读，让学生找出师重点读的字并模仿读，最后让学生组里用自己喜欢的方式读，并展示小组的学习成果。

三、鼓励学生独立思考，大胆质疑

在课堂教学中，有教师提问，有学生质疑，师生互问，共同研讨，达到理解掌握；也可师生互动，生生互动，从而形成双向、多向的课堂提问交流模式，才会有利于课堂教学质量的提高。这种互动中的提问既让学生主动学习，又体现了学生的主体地位。要想读好课文，学生只有在理解词语的基础上，才能读得流利，那么在课堂上首先让学生练读，再根据回家学生预习的情况提出不理解的词，在互相释疑时，学生采用的方法也是多种多样的。如“悄悄地”一词，学生在释疑时，既可以造一个句子，又可以做个动作来释疑。既形象又生动。又如，“颤抖”一词学生在释疑时，可以做一个动作来表示。“唠叨”一词，学生还可以通过举一个例子。如有一生是这样说的：“每天早上上学，我妈妈总是重复一句话，让我上课注意听讲，大胆发言，这就是唠叨。”这样通过无字词典学生就轻而易举地理解了词语的意思。

四、朗读要变换形式

一个人如果经常吃一种饭菜，即使做的再香，也会感到腻味。同样，教师指导学生读书，如果只用一种形式，一个腔调，长此以往，学生也会感到乏味。为了让学生对读书永远保持极大的兴趣，在平时的教学中，应根据不同教材的不同要求，做到“堂堂有新招，篇篇有花样”。如在教学童话《蚂蚁和鸽子》，采用轮读课文的方式讲故事也可以表演课文内容；教学诗歌《春风吹》，可采用诵读的方式；教学散文《春天来了》，采用师生赛读的方式比输赢；教学对话多的文章《雨伞的话》，采用分角色朗读的形式，在熟读课文的基础上锻炼口才。

五、分层教学，评价的语言要多元化

卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”儿童尤其喜欢老师和同学们的鼓励和赞美，哪怕是一个微笑，一个眼神，都足以使他们体验到成功的喜悦。

第一，教师评。教师评价低年级学生的朗读时，要以鼓励为主，多发现闪光点，多用发展的眼光看学生。

第二，学生评。学生之间相互进行评价，往往更具有吸引力，因为来自同伴的称赞和认可，可以增强学生的自信心、归属感等。

要使一堂课获得成功，不管使用什么方法，都必须面向全体学生，使主体地位得到落实，而课堂教学要面向全体学生就不可能不分层次、层面进行教学。在分层教学中还要注意层次互动、取长补短、资源共享、共同提高。例如，在朗读方面，可以请阅读能力较差的同学继续读课文，在请有一定朗读能力的同学进入选择学习，让每一个学生都能真正参与到课堂教学活动中去，成为学习的主人，达到分组教学应有的效果。在分组教学中，教师要充分深入到学生的小组学习中去，掌握每组同学的学习状况，适时给予针对性的指导，促进小组学习，提高课堂教学效率。

总之，朗读是语文教学的最常用的一种教学手段，学好语文，朗读是必不可少的环节。所以说我们在小学汉语教学中，必须重视朗读教学。