历史教学中师生互动策略路径探讨

新疆生产建设兵团第十师煤矿中学 王 莉

教师在传授历史知识的同时也要带动学生们的积极性，如果只是一味的灌输新的知识，那便达不到真正教育的意义。在某一方面上来讲，教师在开课前让学生们先自由预习，并提出几点质疑让学生带着问题去预习课文，在做到浏览全文的基础上更深入的思考，便达到了教师与学生可以在课堂上互动的目的。其实历史是不同于其它学科的一门课程，他是一门考究性学科，从一开始带着猜疑，和历史留下的证据与争议通过各种渠道去挖掘真正的历史面目，然后把这个了解的过程展现书面上，并带着作者与历史学家的理解展现在书面上。

一、利用“提问”与“设问”加强互动教学

初中生们在刚刚接触到这一门学科时，对待历史等问题显然有些棘手，他们在接受历史时大部分的注意力都集中在教课书身上，所以教师不能只是平淡无奇的把哪一课的内容复述出来，而是要在讲课的衔接处把问题设出来；与学生们一同思考，而不是直接道出原因；要让学生们对此次的历史事件产生疑问，使得学生们更主动的去汲取新的知识 而不是被动的让老师们去把这些知识一点一点分析出来嚼碎，再让学生们消化、吸收。比如，在讲授“西安事变”时提出：张学良、杨虎城两位将军为什么要发动西安事变？学生通过看书，可以得出两点：一是中共的影响；二是两位将军的爱国之心。这就把本课的第2部分内容“中共制定抗日民族统一战线的策略方针”和西安事变联系到一起，同时也说明中共建立抗日民族统一战线的主张是深得人心的。另外一点，即全国抗日运动高潮的影响，就需要教师联系“一二·九运动”才能使学生得出结论来，那么，接下来我们就联系生活实际，在12月9日学生要进行长跑和一二·九大合唱，这就道出了一二·九运动，然后教师就可以提问学生们其中的缘由，最后教师进行总结，让同学们由此使“一二·九运动和西安事变”这两个貌似独立的内容有机联系起来了。

教师在与学生的互动中不仅可以让学生们汲取新的知识，也可以侧面与学生们建立良好的师生关系，让学生更加重视历史，同时，在学生积极回答问题的情况下，教师也可以更加了解学生，并给予相应的鼓励，使大家在一个良好的范围里受新知识的熏陶，提升自己。

二、“学生自学”与“教师辅导”配合互动教学

当前，我国中学历史课堂教学最常见的公认教学模式，主要有三种，其中自学辅导式又称导学式。它是学生在教师引导下的自学，和教师有的放矢、相机点拨的辅导，使自学和辅导在教学活动中有效地配合的一种教学模式，这便大大的促进了学生与教师之间的交流与互动。比如，在《君主集权的强化》这一课当中，我们可以设计本课的一个兴趣点：历史短剧表演来进一步突破本课的重点——君主集权的强化之军机处、文字狱。这不得不让学生们自己主动去学习新的知识，他们通过课前自学，学生收集资料、编排剧本、设计台词，选定角色，完全独立完成。加上两个小剧组的竞赛，提高演出质量。一个历史剧表演，既培养了学生自主学习、合作学习的能力，也锻炼了学生的胆量、语言表达、综合协调能力、并极大地延伸了课堂教学，将知识、能力、情感目标紧密结合，达到良好的课堂效果，并在课程进半时制造兴奋点，提高学习兴趣。

三、运用“理解”与“体验”强化互动教学

其实历史是过去的现实，只有让学生体验历史，才能使学生理解历史。钟启泉教授指出，历史讲的是过去，而这个过去却是现今的根源，因此，历史作为一门学科，就是将我们自身的生活与过去相连接，把我们自身的习惯和制度与过去相互对照，是今天与过去的对话。历史教学一定要改记忆式教学为思维式教学才可能真正吸引学生，使学生获得种种历史学习的愉悦体验，从而发自内心的喜欢历史。所以真正的历史教学应贴近学生实际，将学生的已有知识、直接经验、生活阅历、生活环境等与教学内容结合起来，把生活引入课堂之中，拉近历史与学生现实生活的距离。从我们的生活中体会真正的历史，去时时刻刻感受到课本里历史重现的那一瞬间，在教师授课时也要拿捏好对现实的联系，要不时的与现实生活做对比和区分。

在课堂上，教师的讲课方式也要有创新，这是对学生传递知识的必要的通道，讲课时，问题与问题的切入点之间就要有适当的提问，以便于学生队上一篇知识的回顾与下一片新内容自然的衔接。举个例子，《戊戌变法》这一课中梁启超对李鸿章的批评，无疑是正确的。李鸿章晚年也承认他所办的洋务只是一座“纸糊的房子”，经不起风吹雨打。问题的实质在于梁启超是以此来证明李鸿章这种“温和”的改革不可能使中国富强，反而越改越糟，而只有他们那种激进的变法才是最正确的。那么，梁启超何以会失败呢？善于立论的梁启超的逻辑推理是：第一步，以李鸿章的温和改革失败为证据说明他们激进的改革本身没有错；第二步，再论证失败的根本原因是没有将这种正确的激进的变法主张真正贯彻下去。我们就可以找出论点以供学生进行辩论，这样学生与学生之间进行讨论辩论与说出自己的看法的同时学生们也在其中得到了知识的积累，然后教师再进行本次课的最后点评与对文章的补充与延伸，以便学生对本次课更加深入的了解，这边达到了与学生在互动中学习的目的。

贯穿整个初中历史课本，其实不难发现，目录在学习历史中起到了很大的作用，目录是每篇知识的核心内容，学生只要掌握了目录的的特点就可以在学习历史上有很大的帮助。从整体看来，我们不难发现，从学生预习内容开始，教师就需要在学生们预习的前提下加上本课提问的问题，让学生们带着问题去思考，去浏览新的内容，然后教师可以通过布置辩论内容，或者情景重现的方法在课堂上通过与学生的互动方式让学生们自主体会历史发生的事件，然后让学生们表达自己的想法并通过学生提问的质疑进行解答与知识的延伸、和补充。教师在其中授课互动中充当的是传递知识的引导者，方便在师生互动之间使学生可以更好的接受新的知识。