浅谈对《应用写作》课程教学的思考

北京市大兴区社区学院 李文新

现代远程开放教育中学生和课堂出现了诸多新特点，教学理念、教学内容、教学方法等都面临着新的挑战。所以教师要充分研究教学内容及教学方法，在教学中不但教给学生知识，还要培养其能力，提高其素质。在《应用写作》这门课程的教学中普遍存在的问题是教师用大量时间讲写作理论知识，学生写作训练的机会却很少，这影响到学生学习的兴趣和热情，成为提高学生应用写作能力的障碍。因此，我对《应用写作》课程的教学形式及教学方法等进行了深入思考，目的是解决教学中的问题，形成具体的教学措施，提高学生写作能力。

一、对课程教学形式的思考

《应用写作》是一门实践性、应用性很强的课程，如果在教学中只是对概念、特点、作用、写作格式等知识进行理论讲解，学生真正写作时还会感到无从下笔，所以在教学中要理论与实践结合。

（一）注重范文分析、病文评改

传统的应用文写作教学重理论、轻能力，学生对知识的接受相对被动，教师不容易教活，学生学习兴趣不大，如何激发学生的兴趣呢？一是可以通过分析范文提高写作能力。在现实生活中搜集不同文种的范文，在课堂上进行讨论研究，使学生明白某个文种应该怎样写。二是可以通过对病文的评改提高写作能力。教师可挑选有代表性的病文组织学生讲评，找出病文在文种、格式、语言等方面的问题，然后进行修改，这样可以使学生熟悉各种文种的要求及注意事项。

（二）加强学生活动化学习

对《应用写作》课程的教学应更多地与学生生活实际相联系，通过教学实践，加强学生参与社会实践的能力。比如，在教学“计划”时，让学生用两周的时间针对自己的工作写一份工作计划。要求学生自行策划、定目标、搜寻信息、制定步骤和方法。教师则做好督促、辅导、考核等工作，发现问题，及时解决。活动化学习可以使学生更好的把理论与自己的生活、工作相结合。

（三）进行系统的实践训练

在《应用写作》教学中，如果教的一方能系统有效地进行实践训练，学的一方就不会消极、被动地听课，敷衍应付，理论知识也可以有效地转化为写作能力。比如，讲到 “函”，先让学生根据教师设置的内容写一份函，再把一位学生写的“函”投影到屏幕上，让其他同学进行讨论交流，然后教师引导学生对函的标题、主送机关、正文、结语、发文机关、成文时间等进行系统的分析，反复补充、不断争论，最后根据讨论结果让每个学生起草一份函。教学中如果多进行几次这样的系统训练，学生的写作能力会不断提高。

二、对课程教学方法的思考

在《应用写作》的传统教学中，教师经常用“格式+要求+例文”“结构＋写法”等教学方法教学生写应用文，这些方法有其优点，但其缺点是学生参与的空间很小。因而在教学中要不断尝试、不断探索出新的教学方法，来提高学生的综合能力与综合素质。

（一）采用案例互动教学法

案例互动教学法是指教师在从理论的高度把握生活现象的基础上，精心筛选出一些典型的人与事，将其浓缩成一个案例，然后引导学生运用所学理论剖析这些案例。在应用文写作教学中，教师应精选出典型的案例，由学生先进行小组讨论，再集体讨论，最后总结成果进行写作练习。教师在教学过程中扮演设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论，让学生通过讨论、分析，自己去寻求较为合理的答案，变被动学习为主动学习。

（二）采用情境教学法

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材内容。比如，在教学“合同“时，让学生真正模拟谈生意签合同的情境。教师将学生分为几个小组，扮演不同的角色，从谈生意到合同的草拟、书写再到双方签订合同，系统地把一整套工序完成，变抽象、枯燥的理论为具体的、实实在在的操作技能。在这样的情境中，可以架起书本上的理论与学生生活实践经验的桥梁，这样学与用、知和行就会统一起来。

（三）采用抛锚式教学法

抛锚式教学法是使学生在一个完整、真实的问题情境中产生主动学习、主动参与的学习需要。如教学“启事”时，教师在上课前让学生收集各类启事的原文，对学生收集的启事范文进行归类，把收集同一类型启事的学生分在同一组。接着在学生自主学习的基础上，让学生分小组探讨各类启事的写法，教师在学生讨论的观点的基础上加以总结，指出学生总结的不足之处。同时教师引导学生注意收集的各类启事在写法上的不足之处，总结写作此类型启事的注意事项。

以上是我对《应用写作》课程教学的一些思考，应用文写作的教学必须以实践作为自己的出发点与落脚点，应用文写作理论只有在实践中才能被学生掌握，应用文写作能力只有在实践中才能获得提高，学生的素质也只有在实践过程中才能养成。所以在教学中教师要充分利用一切可以利用的课程资源、场所，运用各种实践教学形式及教学方法，并以学生为主体，充分激发学生的主动性和进取精神，让学生以自主、合作、探究的学习方式去主动学习，从而达到提高学生写作能力的目的。