让琅琅读书声成为美妙的乐曲

广东省佛山市顺德区昌教小学 黎秀娟

新课标中指出：“各年级的阅读教学必须重视朗读教学，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感捂，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”可见朗读的重要性。因此，朗读时应从作品的声律气韵入手，使之成为动感的音乐，让学生容易体会作品丰富的内涵和情感，培养语感，体验品味，以提高朗读及阅读能力。

朗读是一种有声的语言艺术，它在小学语文教学中有着不可忽视的作用。只有通过教师们的精心指导，学生们的刻苦练习，才能真正在小学语文教学在展示它的艺术魅力。如何把朗读成为音乐？

一、教师应在课前备读，读出意境美

中小学《语文教学大纲》明确指出，应重视朗读，教师的朗读要起示范作用。教师要以自己精彩的朗读打动学生的心，唤起学生朗读的欲望。这就需要老师有过硬的朗读水平，老师富有表情的朗读多了，学生才会读出丰富的情感，老师也才能正确的指导、点拨学生，从而激发起学生朗读的欲望。只有通过教师们精心的指导，学生们的刻苦练习，朗读才能真正在小学语文教学中展现它的艺术魅力！读准字音，读得流畅，如行云流水般。教师朗读必须读得正确，读得流畅，要做到这一点，朗读时一定要吐字清晰，不读错字，不漏字，不添字，不读破句，停顿适当，如行云流水般，一气呵成。

1.找诗歌的关键词，揣摩作者情感，把自己带进角色，读出意境美，做好示范榜样

教师虽不是演员，也不是播音员，但上课朗读时必须声情并茂，感情要跌宕起伏，富于变化，诱导学生的情感朗读，要做到这一点，教师必须课前深入钻研教材，抓住课文重点语句，体会语言情感，揣摩作者要表达的感情。只有教师进入角色，把握尺寸，才会把自己全部的热情倾注到朗读中，做到情绪饱满，抑扬顿挫，与课文情感同步。如《一株紫丁香》，我事先找找诗歌的关键词，比如，第一小节的关键词是“踮起脚尖儿”，我问孩子们：为什么要踮起脚尖儿？孩子们通过想动作，结合平时经验，知道是学生悄悄地、在老师不知道的情况下给老师栽紫丁香。

我问：所以怎么读这一小节？孩子们就知道了读得轻点、慢点，再配合音乐，孩子们一边想象场景一边朗读，效果就明显好了很多。关键词语给孩子们打开了一条至情朗读的大路。

2.要根据课文内容进行节奏明快，急速舒缓的语速朗读

由于各篇课文所表达的内容不同，都不能自始自终采用一成不变的速度，因此节奏明快，急速舒缓的语速要根据作者的感情的起伏和事物的发展变化随时调整自己的朗读速度。如兴奋、紧张的场面，朗读的语速要快，以表达欢快、激动的情绪；如写悲壮、低沉、舒缓等情感的课文，则语速要慢，以表达沉重、伤感的气氛，让学生体会到文章的气势、神韵、风格。如《风娃娃》一课，在朗读第二自然段时，可以引导学生想象风娃娃调皮吹断了风筝线后的悔恨与自责的心理。朗读风娃娃为人们推风车、推船、发电时，可引导学生想象风娃娃尽心尽力做事的样子，以及水花跳跃、船儿奔跑、电机隆隆的场面。体会风娃娃帮人们做好事后那种自豪、高兴的心情，引导学生读出相应的语气。

二、学生堂上练读，培养感情，读出音乐美

“只有朗读课文，才能给予作品生命。”因此堂上练读成了必不可少的一环。让学生在朗读的情感氛围中不知不觉中走进课文的情感世界，从而感受到课文的情感美，思想美，意境美，音律美，使课堂奏出美妙的音乐。

1.自读自悟，渐入佳境

让学生视每一篇课文为不可多得的朗读材料，让学生在朗读中体会文章的铿锵之声，音乐之美。因此可让学生自读自悟，渐入佳境。自读时遇到不懂的字去查字典，理解字义，边读边感受课文内容，并作批注，写感受，让学生获得思想启迪，享受审美乐趣。

2.美中欣赏，美中陶醉，醉中提高

所谓“美中欣赏，美中陶醉，醉中提高”指学生在朗读中欣赏优美的句子，优美的形式，严谨的结构，技巧的娴熟，要做到这一点，则让学生朗读，让学生朗读的最佳办法是进行朗读比赛。因为小学生好胜心强，好表现，而语文课堂的朗读则是最能体现满足于学生自我表现欲望的方法，这样的朗读赛会让学生乐于不疲。

3.反复诵读，培养语感

培养学生良好的语感，发展学生出色的语言表达能力是我们每一个语文教师义不容辞的责任。因此教学中要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感捂，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。如《坐井观天》朗读课文时，要注意体会青蛙和小鸟不同的感情，读出不同的语气。“你从哪儿来呀？”要读出询句的语气。“天不过井口那么大，还用飞那么远吗？”要读出疑问、不相信的语气。小鸟的话要读出耐心摆事实、讲道理的语气。

三、分角色朗读，体会人物的心理、情感美

小学低年级的学生喜欢表现自己，分角色朗读是孩子们最容易进入情感表现自己的一种方式。通过让学生担当角色，可以引导他们想象、体会人物的心理、情感，也能让他们读好课文，培养朗读课文的兴趣，使学生在轻松愉快的过程中去把握祖国语言文字的魅力所在。如教学《小枣树和小柳树》一课，文中有两个角色。在指导朗读时，我分为两步，首先是分角色朗读前的铺垫，在分析课文时，让学生归纳出小枣树和小柳树的个性，小柳树因自己长得漂亮而瞧不起小枣树，而小枣树不因此气馁，也不因为自己结又大又红的枣子而自大，从而将小柳树的得意和小枣树谦逊做对比，再返回到课文中和具体内容一一对应，这一层次的铺设，在学生脑海中两个角色性格特点留下了深刻的印象，然后进行分角色朗读，先根据小枣树和小柳树的个性揣摩出两个人的话应用的什么样的语气和语调，并自己选择好感兴趣的角色进行朗读，学生朗读的积极性空前高涨，从实质上心领神会地读出了对角色不同性格的理解，做到了真正的形神一致。同时，也让孩子们明白“要善于发现别人的优点与长处，正视自己的缺点与不足”这一深刻的道理，将“尺有所短，寸有所长”的道理了解得一清二楚。

朗读是课堂教学的核心，朗读是积累语言文字的聚宝盆。“读书百遍，其易自见”能成为千古名言，理由也在此吧。让朗朗读书声成为美妙的乐曲，让课堂因朗读而美丽，让课堂因朗读而高潮迭起。