浅谈在数学教学中关注学生的情感

广西岑溪市第二小学 陈菊清

很多小学数学教师认为，小学数学教学整日徘徊在“数字战”中，枯燥无味，很难燃起学生学习的激情，面对一些不协调的情感，你是视而不见，或是冷眼相待，还是倍加珍惜？这是摆在每个老师面前的问题。教学实践告诉我们，跳出预设的思路，灵活应变，关注课堂中一些不协调的情感，将自己的全部情感倾注于其中，感染学生，让学生感受你的激情，使课堂成为孩子个性张扬的天空，课堂会因你的关注而精彩。

一、巧妙引导，合理转化

孩子们在课堂中的表现是难以预料的。他们提的问题往往会跳出教师原先的设计。教师这时就该正确引领，让课堂因生成而变得更精彩。生命的美丽在于它的不可多得性，在于它的独特性。“世界上没有两片完全相同的叶子。”每一个学生都是一个独立的生命个体。之间充满着差异。课堂就要创造条件，展现孩子丰富多彩的个人世界。像这样的数学课，充满了活力与魅力！

二、用爱心让学生学会倾听、学会欣赏

我听过一节课，教师说：谁想来回答这个问题？此时，学生的积极性非常高，都将手高高地举起，还有几个学生叫到：“我！我！我！……”声音一个比一个响。教师此时可能感觉学生太闹了，想使课堂静一些，于是紧绷着脸呵斥了一句话：“把手举好！”一下子，教室里顿时静了下来。学生高举的小手不见了，换来的是整整齐齐的一排“木桩”，过了好一阵子，只有几只小手缓慢地伸了出来，明显带着几分迟疑……整节课，学生的积极性都不够高，举手的学生少之又少，都不想去发表自己的见解。

课堂是在教师引导下充分发挥学生的主体性、张扬学生个性的最佳场所。然而在上面这个教学片段中，教师的一声呵斥“把手举好”，无疑是一盆冷水，把学生浇了个透心凉；教师的一声呵斥，多么严重地扼杀了学生的创新思维，挫伤了学生的学习积极性；在教师一声声呵斥下，学生连最基本的心理安全和人格尊重都难以保证，还谈什么主体，说什么主动，激什么思维，求什么发展？其实类似上述案例这样的情景在现在的课堂中比比皆是，面对这种现象，许多教师都是无奈摇摇头。固然，学生在课堂教学活动中表现出非常高的学习热情让人感到兴奋，但他们却没有学会怎样倾听同学的发言、欣赏同学的表现又让我们感到更多的不安。那么如何在课堂教学中正确对待这些不协调因素呢？我们应该在平时的教学中不断给学生以暗示，应引导学生明白，学会倾听别人、懂得欣赏别人是一种艺术，是一种尊重，而尊重别人就是尊重自己，从而让学生学会“倾听”、自觉的“倾听”。所以在组织教学活动前，应该提出一些倾听别人谈话的要求，暗示学生要学会倾听、学会欣赏。让他们感受到自己对别人的关注是多么的重要。

三、善诱学生的“畅所欲言”

这样的尴尬可能每个老师都有所遭遇：当你圆满地完成一个环节的教学或是准备顺理成章地归纳总结，在课堂的一角会冷不丁地举起固执的小手，那么显眼，那么执着，一副不让回答“誓不罢休”的态势。在教师统治着课堂的昨天，视而不见，冷眼旁观都会有。教师的权威和意志过分膨胀，他们主宰着课堂的时间、空间和话语霸权，造成课堂上学习者应有的话语权的缺失，学生的话语权需要教师的恩赐才得以拥有，这种关系失衡、和谐扭曲的现象导致学生在学习中缺失安全自由的心境。

那么今天呢，在新课程理念下今天的老师，我们应该考虑：也许他的固执是因为身体的不适或是受到同学的干扰，这不正需要我给予关爱？也许他的回答纯属钻牛角尖，这不正需要我们耐心引导？也许他的见解只是漫无边际地东拉西扯，这不正可以检验我的教学机智？但如果固执的背后隐藏的是孩子独特的思维，独到的体验，那么他的发言将会使课堂波澜起伏，呈现勃勃生机，所以，必须还学生“话语权”，让学生“畅所欲言”，把学生看成一个完整的人，在教师的暗示、努力下，首先让学生知道“我”在学习中的权利，并促其萌发自我维权意识，教会学生自尊和他尊，让学生在拥有尊严的环境中愉快学习。

四、顺势启导，促进学习的能动性发展

学习中的学生出错是一种常见的情况，可以这么说：“出错是孩子的权利”。实际上，“出错”并非是问题，而是一宗宝贵的教学资源。因为纠正错误的过程正是提高认识、增强自信、走向完善的过程。而课堂又应该是最会出错的场所，出错后的学生是最忐忑不安的时候，是最缺乏安全感的时候，也是最容易丢失学习支持心理的时候。

一节低年级的数学兴趣课上，老师出示了这样一道题：路边停放着一辆车，挡住了商店所挂彩灯的一部分，问用什么样的办法可以知道挡住了几盏灯，分别是什么颜色的？显然，老师是想让学生通过两边露出的灯，发现这串灯的排列规律，然后利用规律来推理，得到答案。这时，有一个学生把小手举得高高的，老师请他发言，他特别认真地说：“把汽车开走就行了！”听课的老师全乐了，讲课的老师却涨红了脸，样子很窘，认为这个学生的回答没有价值，急忙对大家说：“不对！要找规律！”

“把汽车开走就行”，多好的回答啊，真实地展示了学生的原创性，如果教师说：“你想得真棒！开走汽车再数一数确实是一个好办法。但是，如果司机刚好不在，汽车不能开走，你还能想出新的办法吗？”孩子的探索得到了肯定，其他同学也会由此产生发言的安全感，师生之间的心理距离会更近，课堂的探索会更加活跃。实践表明，在教学过程中，当出现学生的思维偏离学习主题，甚至出现认知错误的偶发事件时，这种“正面激励、顺势启导”的策略能有助于保护学生的自信心、创新火花和探究热情，并使他们产生心理上的安全感、自由感以及与教师的亲密情感，从而能有效地促进在学习中的能动性发展。

课堂是师生共同创作的一部作品，在这部作品中，肯定会有许多的小插曲，，只要我们关注学生所产生的这些情感，其实就是关注新课程的理念是否落实到位，只要我们在教学中，与生命对话，用心灵倾听，用自己的全部感情来爱护他们，热情洋溢地扮演好自己的各种角色，在自己的教学舞台上精彩地完成任务。会给我们以意外和惊喜，也会令我们陶醉和享受。