浅谈教育中的美育渗透—诱发主体意识、培养综合素质

广东省广州科技贸易职业学院 曾小桦

二十余年来，我国教育进入了一个转折的阶段，原因是传统教育已满足不了现时代社会的发展需要、以及90后青少年精神上和心理上的发展需要，虽然教育目的始终是美好的，教育理论的发展正孕育着主体教育理论的研究，推动教改向着纵深方向发展。那么，作为教育的主导者教师应做些什么？想些什么呢？

有效的主体性教育，可借鉴社会诸文化对人性的影响（不论是正面的或负面的）的原理，了解学生的综合需求，如何满足其需求，如何使其建立健康的价值观（包括潜意识的心理主观价值及意识上的意义价值）并且帮助学生了解自己的需求、欲望、价值及外显行为的原因。而这一理念能否实现，不在于外在形式上如何崇高的教育目标与规划完美的课程设置，而在于说由师生互动的内发教学，情智沟通，发挥主体意识，使学生气质上表现出知、情、意、行各方面心理特征的改变。

综上分析，我们会发现，上述诸文化的“内发”影响，无论是正面的或负面的、显性的形态结构或隐性的混合结构，都对心理产生影响的；都是人性发展过程中所需求或恐惧的，都与审美有关。而相对应的教育，要使“需求—满足—价值”的心理原则在互动教学中顺利贯彻，其中作为中介“满足”是关键，而整个教育过程也是与美育有关。

激情、想象力、好奇心是教育得以成功的最基本条件。课堂教学只要有了节奏和生气，那么一切就好办多了。故此，教学不仅为了学生学习，还为了学生主动地学习，美育渗透对普通的各科的教学是很重要的。

教学实践表明无数成功的教学，深受学生欢迎的课，无不体现了“美”字，“美”也无处不影响着学生的情感，智慧，身心的发展。现在谈一谈审美在各科教学的渗透原则。

一、交流原则

艺术与普通课程教学有相似的地方，也有不同的地方，因而要相互借鉴、相互交流。其中要把握好借用关系，以本学科教学的基本规律为本，以彼为手段（尤其是艺术为手段）；遵循美育基本原则，使之成为学生喜爱的对象。如有的英语教学，除了情景语言教学外，还加入了动画、文字游戏、歌曲等，使课堂气氛活跃起来，学生的情感与能力自然而然地得到锻炼与培育。然而并不是所有的形式和手段都可以借用的，那么这就需要教师在不断的探索中去把握“度”的问题，这也是能力的体现。

二、形象的原则

当今社会的资讯的影响主要体现在形象化中，而青少年及儿童的感知主要也是形象化的东西，久而久之就产生了形象化的内心需求，这与纯理论，纯逻辑的科学不同。概其心理原因（也是艺术的心理原因）。是由于辩证形态与主体的深层无意识结构有着类似之处的东西——主体，使主体情感信息得到交流、移情、想象和创造等活动也随之产生。而这种形象化的东西又与科学并不矛盾，它可以启发主体进行想象和理解。牛顿从苹果落地的意象中悟出万有引力定律便是一例。同理，化学的元素化合价记忆可以编成口诀或顺口溜等方法；政治和品德可以用漫画配合短小文句的形式；政治与历史等需要大篇记忆的内容可以靠列表法，点字眼法，套路法，标题法等形式……几此种种，都是力图从混乱的、琐碎的、庞杂的信息中抽取出有秩序的、直觉的、简洁的“形”出来，以便能容易记忆、掌握、推断、联想、移情。

三、动手原则

艺术源于手艺，至今也带有十分明显的手艺特征。它强调的是通过动手去仔细体会，领悟某些不可言说的，很有情趣的精神。而在日常生活中，凡给人某种令人欣慰、兴奋和喜爱的东西都存在于动手带动的过程和结果中。如科学成果、艺术创作、好的商品、衣着等，都是经过无数次探索、研究、实验、劳动、经验等得出来的。同理，作为一个人的成长阶段，以上为人为知为智的各方面基本素质与能力，主要都是通过动手活动与劳动中亲身体验与磨砺出来的。而这种动手行动原则恰好符合青少年爱动、好奇、好玩等的天性。使学生从学会到会学，增强学习自信心，激发学习积极性和主动探求知识欲望。

四、内发式原则

艺术的其中一个使命是发现人的天性，拯救、熏陶和张扬人性。艺术在教学中的体现，其中重要的一点便是学生应受来自其本身内在情感的驱动，这在上述中已提及了。在这里须强调几点事项：第一，直觉是兴趣的首要来源；第二，教学并非只是知识传授，而是培养能力；第三，应培养学生的自主、自持、自明、自立等主体素质；第四，尊重学生正当的，有理的情感与见解；第五，注意培养其“自发”发展为“自觉”；第六，既注重学生的普遍性，也注重学生的差异性与个性；第七，注意方法与手段的目的性、可能性、有效性，变换性和灵活性；第八，不应只狭隘地理解课堂教学，也应广义地理解为对家长（家庭）、社区、教师（学校）的教学。毕竟要使学生内发，是各方面综合作用的结果。

五、系统化原则

艺术虽以自由，个性直觉为重，但也有严谨，理性的因素，而且是前者的基础与保证。在教学上，一提到“系统”，我们习惯联想到教材、备课、进度、课程设置等方面内容，这要从另一角度补充，强调几方面：一是个人学习系统。二是心理研究与辅导系统。三是主体教学系统。四是评价系统。在这四方面“系统”的论述，已有很多教师与前人作了多方面详尽的论述，在这不作全面的分析。

六、关注生活原则

众所周知，艺术是属于生活，原于生活的。这是因为存在于实实在在的生活中，而且高高在上的“抽象”美是经过艺术家从生活中发现提炼出来、叩响人们的心灵之间的，而艺术美的所在就在于使人们联想或移情或理解到“生活”的各种原型类主体等意象。艺术教育工作就是培养学生的这种发现和提炼能力，而非什么技巧和知识。而教育渗透的教学也应兼得这种特性，这样才能引发学习的兴趣、培养学生的各种智力与非智力的能力。作为教学。要注意生活中的事物形态和关注生活中各种自然现象。

综上几点原则，其具体的思路和操作都是体现了上述美育渗透教育的原则和特性的。而其中的具体例子只是作为借鉴或启发作用，不能作为教条或死板的评判标准。正如上述“创造力优先”原则，美育渗透教育是一个开放的，不断发展的体系，创造力是其生命。

在上述系统的原则中提到了主体教学系统，在美育渗透的要求下，它的内在因素也有着明显的艺术特征。那么审美教育渗透于教育当中诱发了主体意识，也提高教师自身素质。从以下几方面谈谈。

第一，培养教师的艺术修养，提高灵活的思维和审美判断能力。

既然艺术成份渗透于教育中，作为知识也好、作为修养也好，教师的经验与思维必然要对艺术有所认识。这种认识并非指一般常识的认识或感性的一知半解，而是有一定程序的审美判断能力和情感，是经过一定的熏陶和渗透的结果。诚然，并不是所有教师都有较高的艺术修养，那么必然要求教师补充和提高这方面的修养，这是美育渗透教育的前提，而这种补充和提高的方式是多方面的：可以是与艺术科类的教师交流、沟通；可以是由艺术科类的教师或专家参与教学设计和评课，以及提供参考意见；可以是定期请专家进行艺术欣赏授课；可以是定期参加一些文化活动，如画展、音乐会等。有一点值得注意的是，无须一定要求非艺术类科的教师学习具体的艺术形态训练，如画画、唱歌，这是因为美育渗透无须要求教师成为美术家，音乐家，舞蹈家。

有了一定的修养基础，那么也要有灵活的思维，升级的观念。艺术渗透教育就要求教师从广阔的艺术领域中寻得可以借用的原理、形式、技法、思路等东西。如果没有灵活的思维、升级的观念，就没有了渗透，就没有了与原先的认识擦出火花，这是教师创造力的体现。

第二，善于研究教学方法与手段的多样化，教师起着引路人的作用。

既然要交流和讨论，就必然要有研究。由于各科特性不同，教师的特点不同，选取的途径与方式不同，学生的特点不同，故此客观要求老师要有独立思考，独立研究和独立把握的能力和习惯。如果每位教师都带着一个专题进行教学学术氛围，而良好的学术氛围又能保护和发展个体的成长，这点与班集体相似。艺术渗透的客观要求就是“打破”传统的学科组分类（其实并非真的取消学科组分类），使小小的学科组的讨论广延到学科交叉的大讨论，而且讲座的焦点便是艺术和艺术渗透。这并不妨碍各科的独立性和特殊性。

由于上述提到艺术的特点，个人独立的研究并不是在高高在上的象牙塔里，而是关注生活，热爱生活的思考。只有这样，才能接收充足多元的信息，得到充分的审美体验。累积起丰富的经验、适应社会的发展，把握到时代的脉搏。无论学生的兴趣，视野去到哪里，教师都能在那方面起着引路人的作用，给学生一种类似明显歌星的偶像形象，那么一切问题都容易解决了。

第三，教师从综合体系的合力渠道去改变、教育、引导、转化和影响学生。

学生是上述合力的结果。而教师个人所起的作用只是其中的几分之一，不能起绝对的决定性的作用，特别是社会与家庭父母传统观念认为读书是为了能拿高分，出人头地，找份好工作，以及子女的学习和成长全部责任都在于教师等片面，狭隘理解时，教师与学校就有必要对父母，社会各方面作耐心、持久、详细的解释、沟通、宣传、教育等工作。尤其是美育渗透教育是有别于传统的教育方式时，更应使这方面工作详细化、系统化。而社会上的一些不良信息或不适宜学生的信息，教师与学校则要耐心引导，开解学生，使其从中提高审美能力和是非辩别能力，从而化不利为有利。例如不少流行的卡通漫画书籍，其中的内容不那么健康，聪明的教师一则向学生指出其弊；另一则通过自己或专家的审美能力辨别出友好的手法、形式和内容的卡通漫画书，并介绍或讲解给学生，从而使学生既培养兴趣，又能提高审美能力，可见，教育工作者多从这种合力的源头和渠道入手，去改变、教育、引导、转化、影响之。

有了上述的几方面基础工作或基本因素，教师说应该在主体性教育实践中根据学生的情况，美育渗透的教育原则要求，教学原则要求去调整战术，调整自身。这是因为不仅是对学生和教学的要求，而且也是对教育工作者的要求。诚然，教育现代化首先是教师素质的现代化，而美育渗透的教育艺术以首先就是教师自身的艺术化。当然，这一切都要社会的理解与支持，学校管理上的支持、协调、促进和引导。

然而，如果我们单纯认为单单加强、加多和加大艺术科的教育就可以解决问题，那么显然这种看法是错误的。不可否认，艺术可以熏陶人，艺术科的教育可以改变或改造某部分人，但毕竟是少数人，这有着复杂的原因。

故此，问题的关键不是艺术科的教育，而是整个教育的目的设定，是否能充分发挥主体性教学，是否关注学生的心理需求，是否关注学习动机和作为动机，是否全面地从知、情、意、行为四方面培育。

总而言之，以美育渗透教育作为各科教学的展开和切入，并将其基本原则融入当中，转变传统的教学观念，使教师对自身进行认识和改造，不断增强自身的主体意识及能力，注重全面发展和素质教育的特点；注重教学规律的科学性研究。提高教学管理水平，在质和量上严格把关，逐步建立更科学、更完善、更现代的教学体系，利于培养综合素质人才。