在小学英语课堂中开展语言实践活动的实践探索

2015-03-18广东省广州市海珠区菩提路小学曾敏莹

卫星电视与宽带多媒体 2015年18期

广东省广州市海珠区菩提路小学曾敏莹

“《义务教育英语课程标准（2011年版）》：课程标准以学生“能用英语做事情”的描述方式设定各级目标要求，旨在培养学生的综合语言运用能力。各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发，通过创设具体语境并采用循序渐进的语言实践活动，为学生提升“用英语做事情”的能力而服务。要积极尝试各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等。（教育部，2012，以下简称《课标》）”因此，教师在具体的教学过程中，既要注重培养学生的语言知识和语言技能，同时，也要通过开展语言实践活动让学生用英语去思考和表达，发展学生的语言能力和思维能力。下面笔者以义务教育教科书英语教材（三年级起点）的教学实践为例，探讨语言实践活动的开展。

一、创设真实或仿真的情境，开展语言实践活动

语言是信息传递的工具，只在一定的情境中语言才能发挥信息传递的功能。“《课标》（教育部，2012）倡导尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。”美国当代著名的教育心理学家和课程论专家本杰明•布鲁姆(B. S. Bloom)说过“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境,让学生有机会运用已学到的语言材料。”因此，在课堂教学中，教师应创设贴近学生话题或生活经验的教学情境，激发学生的思维,增强学生的学习兴趣,让学生自主地去探索、去思考、去运用英语。

如六年级下册Unit7 It’s the polite thing to do的Let’s talk教学时，在导入环节通过课件创设学校电视台播放广州人文明有礼的新闻，然后设问：How do you think about the people in Guangzhou? 让学生表达自己的看法。由于同是广州人，话题贴近生活，所以学生乐于用英语表达自己的看法。在拓展环节，创设“争当学校电视台小主持人活动”，小主持人播报学校里面不文明的行为现象，并提出规劝和建议。教师为学生提供语言表达的框架如下：Hello,I’m from…school TV news.Yesterday/Today, I saw….He/She should/shouldn’t….Don’t….News from…TV. Thank you.在小组播报和班级播报活动中，学生运用所学的语言描述身边的真实见闻并提出建议，有效促进学生的思维和语言表达能力。

如上所述，通过以学生喜闻的人物、熟悉的话题创设真实的或接近真实的情景，学生乐于参与活动，并运用已学的语言解决问题。这样使学生已学的语言知识在活动中逐渐转化为语言运能力，也激发了学生英语学习的兴趣。

二、结合思维的训练，开展语言实践活动

语言是交际的工具，更是思维的工具。发展学生的思维能力是英语课堂教学的一项重要任务，也是培养学生综合语言运用能力的必要手段。

第一，运用思维导图，提高学生口头、笔头语言运用能力。

复述课文、描述人物故事等都属于语言实践活动之一，教师可结合思维导图，引导学生以口头或笔头的形式开展这类活动。利用思维导图，可以激活学生头脑中已经储存的知识结构，帮助学生尽快地抓住中心，有计划地归纳和提炼出表达的思路，让学生对语言的输出有一个清晰的轮廓，既培养了学生的综合思维能力，也锻炼了学生口头和笔头的语言运用能力，大大提升了学生运用语言的主动性和自信心。

第二，在提问的互动下，促进思维与语言的提升。

英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。但很多教师常用自己的提问主宰课堂，而真正的思维对话不是简单的问答教学。学生思维活跃的体现不仅在于能回答问题，还在于能主动提出问题。在教学过程中，我们要善于诱导学生提问，为学生提供更多的思维空间，更多的语言运用机会。学生在这种主动提问的语言实践活动中，迸发着思维的火花，他们提出的问题有的不在教师预设之中，让人眼前一亮。可见，只有通过开展积极的思维活动和语言活动，才能真正培养学生的综合语言运用能力。