初中英语试卷评讲课高效课堂探究

2015-03-18广东实验中学南海学校麦嘉宝

卫星电视与宽带多媒体 2015年18期

关键词：试卷知识点老师

广东实验中学南海学校麦嘉宝

一、课题的提出

在新课标下，课程设置精心完备，新课有趣，复习课系统。关注新老师的成长，听课是一个重要的手段，但是大部分的听课都是新授课，为新授课的教法互作交流，不断提高，但是鲜有试卷评讲课的公开课。

于是，笔者发现，很多新教师经过一段时间后都会提出一个困惑，就是每节课后的一些相关练习到底应该怎么讲评，尤其是各种大考、小考的试卷怎么评讲才能高效？怎样才能让试卷评讲的课堂不陷入死抄答案或笔记的胡同？

二、试卷评讲的重要性

试卷评讲课不是新课教学，但是要注重经过考试、分数、对比等之后学生的情绪变化，并且努力的利用这些考试和分数对学生的积极影响，把试卷评讲课变得更有效果，对后续时间的学习提供积极的鞭策和鼓舞作用。（转引让·皮亚杰 1982）

《初级中学英语课程标准》在评价建议中指出：评价是英语课程的重要组成部分。除了课上课下及时对学生的表现进行评价反馈之外，作业和测试也是科学的评价体系的重要一环。而这个评价不应该只是简单的红笔分数，更重要的是对试卷的评讲。科学的试卷讲评是帮助学生查漏补缺、归纳复习、培养答题技巧和提高学生运用能力的重要环节。（刘金玉2010）

三、试卷评讲课的高校课堂应该是怎样的

（一）案例

教师A觉得学期时间短，学习任务重，课时勉强够，不能再花额外的课堂时间来评讲，所以每次考试后只公布成绩，然后让学生对答案，要求学生自己不懂的主动来问。可是几乎没有学生来问题，一来，因为老师不重视，几乎没人去对答案，二来，就算老师要求检查，也只是应付式的用红笔把答案的ABC抄一下，应付过关。

教师B会把考试卷发回去，然后就从听力开始讲，每一题都讲，一堂课40分钟老师自己讲得口干舌燥，学生死气沉沉，40分钟一般也讲不完一张卷，至少要两个课时才能讲完，可是时间花了，学生上课却反应平平，自己下课后也心情郁闷。

（二）反思

这两个老师例子大部分老师尤其是新教师或多或少都会经历过，笔者认为，两个案例的错误在于老师在评讲课前没有先做好准备，算不上高效的课堂，为此笔者提出几点体会，提高试卷评讲课的高效课堂的效率，需要现在课前做好准备。

1.研究试卷，调整评卷策略

试卷讲评课不能逐条讲解，置检测结果于不顾，使讲评课失去了其应有的作用。课前研究试卷，应该换位思考，站在学生的角度和水平去感觉试题对学生来讲难不难，感受学生对易错点、难点的体会，就像新手妈妈“品尝”小孩的食物药品，感受小孩为什么吃了这个药会哭闹。

同时也要了解出题者的意图，题目的顺序，整体的布局，选项的设置等其实都是出题者精心设计的，引导学生去重点解决关键性、普遍性问题，同时深化知识性、理解性的问题。

2.及时批改，及时评讲

试卷的及时评讲，有利于学生及时知道自己所做题目的正确与否，尤其是一些阅读题，如果过后几天再评讲，往往要浪费更多时间让学生重温阅读的篇章和回忆当时做题的想法。

客观题推荐有条件的学校都采用答题卡的形式，用答题卡过机器，除了改卷效率快，更重要的是数据分析比较全面，过机之后马上可以显示出每道题本班同学的答对率，答题卡的机器还可以把每一道题年级每个班的平均分作对比，可对照自己本班哪一种题型整体比较不好，全班加强。但是对于新生一定要先解释好2B铅笔答题的方法，避免出错。

3.分析原因，提高教学水平

提高课堂效率其中一点做法是要在课堂上讲共性，共性需要教师在分析试题和学生答题情况的前提下才能总结出来。教师一方面要反思当时授课的时候讲法是否不妥而导致学生还没掌握，既要学生及时查漏、巩固知识点，更要提高老师自己授课的技术，另一方面也要检查一下出错的是哪些同学，这些同学在当初授课的时候是否出现什么问题，例如学生当天请假、授课当天刚被班主任“收拾”完等原因，千万不可一遇到学生答对率低的题目就大动肝火，先来一顿骂，这样只会降低学生的听课积极性和学习的热情。

4.根据错题确定讲题的先后顺序

做到这一点要求老师必须在课前先做一次试卷，对试题有一个通篇的了解，然后灵活的根据知识点的联系确定课堂讲题的先后顺序。例如在试卷的第一题听力听取信息题中，其中一个答案是写出January一词，在试卷后面第三题的阅读题里面有出现这个单词，就算忘了，学生联系上下文很容易能推断这个单词就是一月的意思，所以就可以把这个单词写在第一题，提高答对率。教会学生这种通篇联系全卷的方法来提高得分率也是很重要的。

（三）改进试卷评讲课的教法，提高课堂效率

1.要重视激励

当学生接到试卷后心情十分复杂，多数学生都有后悔、懊恼的表现。如果，此时只是一味地责怪学生“这些内容老师平时再三强调过，为什么还错？”就会严重地挫伤学生的学习积极性，使他们对讲评课感到厌倦，甚至产生对立情绪。要注意因人而异，细心寻找学习中有困难的学生试卷上的“闪光点”，使他们看到自己的进步，增强信心，体会成功的喜悦，为以后的学习增强自信心。（陈坚林 2000）

笔者的试卷评讲课上还会出现一种学生，他们对很多约定俗成的语言现象都持怀疑态度，总是“钻牛角尖”觉得另一个选项也符合，例如

Jana told us a story that took place ______ a cold starry night.

A.in B. on C. at

这道题的正确答案是B，老师一般能讲明语法道理，可是有一种学生就会一直纠结明明“at night”是一个短语，为什么中间加入了定语就不能at，对于此类学生，部分老师很容易在课时有限的时候采取打压，要求学生不讲废话直接记住，但多用善意和欣赏的眼光发现学生“无理取闹”中值得肯定的地方，鼓励学生积极参与，实现思维碰撞，其实对于学生学习语言是有帮助的。笔者认为要肯定学生，其实他不并非无理取闹，他很“听话”的记住了“at night”这个短语，只是在旧知识不足以应对新出现的情况的时候，他没有及时调整过来，接纳新知识对旧知识的补充。当老师以善意的眼光接受学生的观点，学生一方面受到鼓舞，以后遇到知识点会多思考，另一方面老师也要在课后跟学生讲好课堂40分钟的重要性，鼓励学生在课后积极发文。

2.运用生活元素：俗语、俚语，多媒体等各种方式让讲解更通俗易记

许多学生对于不带to的动词不定式的用法总是记不清楚，每次测验答对率总是不高，但笔者同时发现学生对于流行歌曲的歌词记忆特别深刻，于是在讲解make sb. do sth. 这个语法点的时候，借助香港歌手容祖儿的流行歌曲《世上只有》里面的歌词：you make me cry, make me smile,make me feel the love is true.帮助学生记忆make sb. do sth.的语法点，以后每次出现这个考点的时候，学生们都能把这首歌的这个节选唱出来，渐渐的，原本记不住的学生也把这个知识点记住了。流行歌曲本来就朗朗上口，而且很多学生在课后都喜欢听流行歌，让学生记歌词比让学生死记一些语法点来得容易，学生一边学会了一首英文流行歌，同时把语法点记住了，何乐而不为？

3.课前不对答案，为评讲留有悬念

德城区位于北纬37°27′，东经116°18′56″，地处山东省西北部，德州市的中心城区，占地面积231 km2．北依京津，南靠济南，地处天津滨海新区和环渤海经济圈、济南城市群经济圈的重要节点．京沪高铁、太青高铁以及京沪铁路等5条铁路穿区而过，京福、衡滨等高速公路和多条国道、省道纵横交错，素有“九达天衢、神京门户”之称．

为了提高评讲课的课堂效率，很多老师都喜欢先把答案展示出来，让学生把答案对完之后再评讲，这样有可能会让答对的学生在课堂上参与的积极性不高。课前先不对答案，在课堂上让学生为自己的答案辩护，教师一步一步用质问推敲的方法，引导学生完整讲出选择这个正确答案的原因。笔者曾经用过这种方式，课堂气氛十分活跃，学生对一些易错题激烈讨论，往往最后不需要老师参与，同学之间就把题目的正确答案“辩出来”了，学生对易错点的记忆也会比较深刻。

4.授之以渔

常言道：“授人以鱼，不如授人以渔。”因此，教师进行试卷讲评时，是否注重解题指导，是评价一堂课成功与否所必须考虑的因素之一。讲解试题，要注意引导学生归纳相关的语法知识，总结相关的答题技巧。例如：

Everyone stopped ______ a rest after the bell rang.

A.having

B. to have

C. have

教师除了讲解这道题本身，最好把这道题相关的stop to do sth.和stop doing sth. 相似的用法的单词，如 remember/forget to do sth.和remember/forget doing sth.做一个归纳。

小组学习是新授课中教师们经常尝试的教学方法，其实在试卷评讲课上也可以尝试。笔者曾经尝试先报答案，然后小组内组员互相讲解，把不懂得题目弄懂，剩下组员内无法讲明的，再邀请老师来讲解。也曾经尝试不公布答案，让学生小组内自改，统一一个全组员都同意的答案，最后让学生来讲题，老师再指引并且再拓展延伸一些知识点的归纳。

评讲课上运用小组学习的策略是比较有争议的，处理不好可能耗时又没有收到成效，所以教师要在课前做好准备，包括哪些同学为一个小组，如何设定激励机制等，但是一旦形成了小组学习的氛围，试卷评讲也是可以非常高效的。小组内通过互相探讨，互相启发以后往往能打开思路，迎刃而解，小组成员的向心力也得到加强，对培养积极的主流情绪起到关键作用。（王祝兰 2013）

作文评讲可以在一张试卷评讲课中评讲，也可以尝试放在单元的作文课中评讲，毕竟一节课40分钟教师可以灵活处理。作文批改再讲是笔者比较建议的，毕竟学生听课起来会比较有重点，所以建议老师尽量提高自己批改作文的速度，但是必须提出，学生的作文批改不能只给一个分数，时间允许的话，面改是最好的，毕竟每个学生错的地方不同，对知识点运用也会有各种五花八门的见解，面改作文，可以更有针对性，教师面对面的对学生进行面改作文，学生也会更加重视，从而改进自己的学习态度。

笔者也曾经尝试让学生互改作文，总结出来的比较高效的方法是，老师先批改，再让学生互相订正，但是学生互改不能随机，要按照学生的水平，最好实现一对一帮扶，否则水平较差的学生分析不出来别的学生的错误，或者两个比较懒的学生就会应付了事了。

6.注重卷后延伸

改错本积累错题是许多老师推荐学生的一个高效的学习方法。把书读薄，大文豪李敖就是这样读书的。我赞成学生考试后就把试卷能剪的剪，不能剪的抄，有条理的整理在改错本上，把试卷消化掉，一份试卷只留下对自己有用的。

至于怎样才算有条理，可以因人而异，我赞成学生把改错本和笔记本合二为一，直接把一些知识点整理在错题本。另外，我也曾经指导学生把改错本做成一个新的练习册的样子，本子的前面抄错题，但是不写答案，也不写任何笔记，从本子的后面起对应题号写答案，并且写好每一题的笔记，一个学年左右，作业态度认真的同学都好像是出了自己的一本专属的书一样，每次从前面开始做既是不断做新题，也是不断温故的过程。

其实新教师也需要这样的卷后延伸。新教师每次去听老教师的评讲课，觉得惊艳的一点就是教师能够在课堂上评讲某一道题的时候，顺手拈来一道某年的中考题，跟学生分析其关联性，引申讲解，这要求教师们不断的提高自己的业务水平，除了多做题，更要多总结出题规律，课堂上可以从命题者和学生的不同角度转换，分析试题，提高评讲效率。