“以学生为中心”的高职英语教学思路探索

2015-03-18□李佳

产业与科技论坛 2015年22期

□李佳

传统高职院校英语教学的模式一直是“以教师为中心”，即教师是课堂的主角，以教师授课为主，学生只是听众，非常被动。这样的授课方式缺少师生互动，虽然老师在卖力授课，但学生却毫无兴趣，导致教学效率低下。因此，应创新教学模式，让学生成为课堂的主角，实现“以学生为中心”的新型教学。本文就主要对“以学生为中心”教学模式的具体路径进行了探索。

一、“以学生为中心”教学模式建立的必要性分析

(一)从哲学层面上说，是遵循学生发展规律的需要。每个学生都有自己的学习方法、学习进度，如果教师一概而论，进行统一授课，统一作业，就忽视了学生自身发展规律，使其在不符合自身发展规律的情况下进行被动学习，这不仅会挫伤学生学习积极性，还会降低学习效率。而“以学生为中心”教学模式则是遵循每位学生的学习规律，以学生为主体，做出相应的学习计划，这样就能大大提高学生的学习兴趣和学习效率。

(二)从心理层面来说，是学生实现自我价值的保障。从心理学方面分析，“以学生为中心”就是指学生是学习的主体，只有学生自己努力才能掌握更多知识，取得优异成绩。但是很多学生意识不到这一点，所以，教师就要采取相关措施使学生有此认识，激发自身的潜能，为了实现自我价值而奋发图强，主动学习。这样才能真正达到教学目的，取得更好的教学效果。

(三)从教育层面来说，是推动教育发展的一大动力。传统的教学模式都是“以教师为中心”，这种教学模式没有意识到学生是学习的主体，教学质量很低，但是新型的“以学生为中心”的教学模式打破了传统的思想，本着以学生为主体的理念进行教学，这必然会更能调动学生的学习主动性，提高学习效率，因而，这是促进教育飞跃发展的一个重要领航灯。

二、“以学生为中心”教学模式的实现路径

(一)丰富教学形式，实现多样化教学。多样化的教学形式能够激发学生的学习兴趣，使其真正参与到课堂中，提高教学效率。在高职英语教学过程中，教师可以利用多媒体以音频、视频等形式将教学内容生动形象地呈现给学生;教师也可以通过布置任务来增加学生对所授课程的理解，在完成课前任务的过程中打开思维，开阔眼界;教师还可以在课堂上进行一些互动的活动，如课堂讨论、角色扮演等活动。高职英语教师在讲授到《新视野-读写教程》中第一册三单元的名为《Wealth，Success or Love?》的课文时，可以先布置课前任务，让学生自主阅读课文，查阅生词的意思，了解课文意思;在课堂上，组织学生对于本文的观点进行分组讨论，经过一段时间的讨论后，每组派代表发言，由其他组和教师进行客观评价，除此之外，教师还要将正确观点告知学生，即爱是最重要的，对学生进行正确引导。这种教学模式可以使学生更好地参与到课堂中，提升英语口语能力和组织能力，进一步强化思维;课程内容讲述完后，教师可以让学生进行角色扮演，每组派三人分别扮演财富、成功和爱进行重要性的辩论，这种形式弥补了传统的教学缺陷，大大激发了学生的兴趣、营造了活跃的气氛，使学生在愉悦的氛围中学到英语知识。

(二)适应不同学生需求，进行分层教学。不同学生的学习基础、水平、能力不同，英语的掌握情况也不同，因此，教师在教学过程中要一改过去统一教学的方法，而是要根据学生的具体情况有针对性地进行教学。教师要对学生的英语水平进行摸底，然后结合每个学生的情况，对学生进行分层，根据分层制定计划，实行个性化教学。对于英语基础差的同学，就从单词抓起，可以每天要求学生背诵50 个核心单词;对于英语基础相对较好的学生，就从句子翻译练习开始，让这些学生多读句子，进行单句翻译;对于英语基础坚实的学生，多安排其阅读短文，进行连贯翻译、主题概括等。

(三)充分利用第二课堂进行知识扩展。英语的学习是一个长期坚持的过程，课堂是英语学习的主阵地，而第二课堂也是英语学习的延续，第二课堂的开展不仅能帮助学生巩固课堂学到的基础知识，还能对所学知识进行补充，提高其学习能力，开阔学生的视野，丰富其业余生活。教师可以构建英语角，给学生提供学习英语的平台;还可以举办一些英语剧表演，如《Romeo and Juliet》等;也可以举办英语演讲大赛、英语知识大赛等;也能在课余时间让学生进行英语电影欣赏，要求学生写出自己的观后感;还可以通过英语手抄报制作、英语歌曲演唱和英美国家文化背景探究等主题活动提高学生自主学习的积极性，充分发挥创新精神，在有趣的活动中学到知识，提升学习能力。

(四)改变成果评判标准。以往评判学生学习努力程度的标准都是考试的分数，这严重挫伤了分数低学生学习英语的积极性，使他们受到一定程度的伤害。教师要想真正做到以学生为中心，就要以学生英语运用的实际能力作为考量其学习努力程度的标准，更加客观评价学生的学习情况，还要考虑学生内心感受，对表现好的学生多给予一些肯定，使其树立自信，在此基础上不断培养英语学习的兴趣。

(五)教学时增加英美国历史文化的导入。英语不是我们的母语，所以，学生学习起来会觉得比较吃力。但是如果教师能在教学过程中增加使用英语的英美国家的文化背景内容或讲述一些俚语，就能够让学生更加了解英语的来源和意思，有助于其掌握基础的英语知识，构建完整的英语体系。在教学时遇到星期时，可以使学生运用联想记忆法记忆，如星期五用英语说是“Friday”，为了让学生更好记忆该词，可以向学生们讲授与其相关的短语。很多美国人和英国人都信奉基督教，而星期五是基督教主耶稣受难的日子，因此就用“Friday Face”表示愁眉苦脸，用“Black Friday”表示灾难日;而用来表示星期日的Sunday 是耶稣复活的日子，这天人们通常都会过复活节、做礼拜，所以，Sunday 则具有欢乐、神圣、漂亮的意思，因而，英美人通常用“Sunday Best”表示最漂亮的衣服。在教学时碰到节日时，教师可以扩展其他国家相关节日文化进行对比分析，加深学生的记忆。如，讲到我国4月四日的清明节(Tomb -sweeping Day)时，对其他国家的相关节日进行介绍。墨西哥的10月31日是万灵节(All Soul’s Day)，该节日来自于印第安人，而法国的万灵节则是11月1日，在这天，法国人会祭拜祖先，并到巴黎公社纪念碑处通过献花表示敬意。平时多向学生讲解一些英美国家的社会文化、社会风俗，这样就可以在激发其学习兴趣的同时，扩宽视野，提高学习效率。