中职数学教学生活化的实现

□王 芳

“生活教育”是瑞士的著名教育家泰洛奇提出的教育原则。而在我国的中职教育中，将这一原则纳入到中职数学教学中来具有重要的影响与作用。中职教学生活化能够使中职学校的学生培养学习数学的兴趣，主动学习数学，而不是被动接受老师的知识，以一种轻松、愉悦的心态来学习数学，这就是生活化的教育理念所要达成的基本目标。

一、实现中职数学生活化的重要意义

(一)促进学生逻辑思维与创新能力的提升。数学教学的生活化能够使学生逻辑思维能力与创新能力得到进一步的提升，而且使学生能够积极运用创造性思维，从而锻炼了学生的创新能力。老师在教学中针对不同类型的学生来制定不一样的教学计划。从而引导学生利用数学知识来解决现实生活中遇到的问题。另一方面，数学教学生活化能够为学生提供良好的创新环境，使学生在一个富有想象力与创造力的学习环境来学习，师生关系也始终保持一种和谐、愉快的氛围。生活化的学习氛围也能够使学生发挥自己的独立性，展现自我，将知识很好地吸收与利用，从而激发学生学习的动力，促进学生逻辑思维能力与创新能力的提升。

(二)提升学生的动手实践能力。一方面，老师通过总结现实生活中的实际问题，引导学生通过观察生活与搜集相关的资料素材，来促进学生的思维能力与实践能力，并且通过理论知识与实践的相互结合，使学生对数学的学习有了一个比较深刻的理解，并形成一种数学思维，掌握了理论知识的运用能力;另一方面，老师通过数学思维来分析与解决现实生活中出现的问题，并且寻找与数学理论知识相关联的因素，以此来探究解决问题的办法;数学教学的生活化还能够提升学生解决问题的能力，通过动手实践，来实现学生学会运用知识与观察生活的能力，以此来促进自身的全面发展。

二、当前中职数学教学现状分析

(一)学习目标的模糊化。大部分中职学校的学生来学校学习，是因为家长的原因，而他们自身并没有明确的学习任务与目标。因此，在大部分的学生眼中学校开设数学课是没有任何意义的，而且自己本身的学习兴趣也不高。对数学学习的目标不明确，对数学学习的内容了解不够深入。大部分学生认为学习数学只要学好书本上的知识，并且取得很高的成绩就可以了，而对于数学学科能够提升自身的思维能力与创新能力等的认识都不够深入，导致学习兴趣不浓，学习效率低。

(二)传统教学形式的单一、枯燥。老师教学方式的新颖多样能够引起学生极大的积极性。然而在当前的中职教育中，教学内容的陈旧，教学形式的单一导致教学目标难以实现。对于数学的学习，由于抽象知识难以理解，学生的学习兴趣不浓，另外老师单调、枯燥的教学手段缺乏对学生逻辑能力与创新能力的培养，而且与现实生活的结合也不够紧密。因此，导致学生的学习水平不高。

(三)学生的学习习惯不科学。中职学校的学生对于学习的积极性都不高，而且数学学习的方法掌握的也不到位。大多数学生不会对课堂学习的基本环节诸如:预习、复习、记笔记、做作业等进行实践，而普遍现象是学生在课上睡觉，做小动作，与同学交谈等等。学生的课堂效率比较低，而且不能正确认识自我，不会对自己的学习状态进行反省。因此，在中职学校采用生活化的数学教学是比较重要的［1］。

三、实现中职数学教学生活化的有效途径

(一)理论联系实际，从生活中感悟数学的魅力。随着新课改的实行，数学教材的设计一改陈旧、落后的教学内容，课本上的理论知识已经与现实生活非常接近，这也顺应了时代的发展。所以，老师在实际教学中应该充分结合数学课本，留心观察生活实践，将教材内容与现实生活有机结合在一起。例如，在讲函数的相关知识时，对于函数图像，可以向学生讲解函数图像在天气预报、股票、航海航空等方面的应用;还有在向量加法的讲解过程中，可以向学生提问，如:在骑自行车时，顺风与逆风的情况你会有什么样的感受?等等诸如此类的实际问题与数学知识的完美结合，能够促进学生对知识的吸收与掌握，使学生产生学习数学的兴趣。

(二)通过课堂进行数学实践活动。由于中职学校的学生参与课堂活动的积极性较低，因此借助一系列的课堂实践活动，能够提升课堂的教学效率，并且激发学生的学习兴趣。例如，老师应该在教学时恰当进行小实践，在讲解数列的相关知识时，老师可以利用一张报纸，将其对折若干次，并将所发生的厚度与面积的变化来进行等比数列的引入;再如可以利用抛硬币的练习使学生理解与掌握随机事件与可能性事件发生的概率问题等。借助适当的课堂实践能够为学生的理解与掌握知识提供较大的帮助，使学生轻松学习数学理论知识，借助实践来对理论知识进行新的整体构建，形成自己的数学思维［2］。

(三)将例题与练习赋予生活化的色彩。由于数学的知识比较抽象，逻辑性比较强。因此，要想在教学中完全使学生将生活与数学学习紧密地联系在一起，具有一定的难度。但是，如果借助例题与练习题的讲解，赋予教学一定的生活化内涵将有助于学生对知识的吸收与掌握。例如，老师在备课时，可以将教材中的距离学生生活比较远的例题进行适当的改编，使例题内容的生活化特点更加明显。例如在《解三角形》这一课时的讲解中，在求三角形面积的过程中，应该善于改编例题的整体框架，但是中心思想不需要改变，可以将学校的土地面积，或者是操场与居住楼房的面积作为题目的大致内容，使学生通过社会实践，与老师沟通学校面积的尺寸，向家长了解自家楼房的总体面积，锻炼学生的实践能力与思维能力，使学生在学习中体会到了数学学习的意义与价值［3］。

(四)将新闻与时事内容纳入数学教学体系中。大部分的学生都会在社会中受到新闻与时事的影响，因此学生对于大事件都有所关注。而数学老师就可以抓住学生这一特点，将时事新闻改编成数学的经典例题，并且作为教学的基本素材与重要例题来源，使学生加强对知识的学习兴趣与吸引力，也能促使学生观察社会新闻，了解国家大事，并且面对一些疑难问题，学会了用数学的思维与模型来解决现实生活中的问题。

四、结语

综上所述，中职教育学校数学教学实现生活化需要教育者长期的不断努力。老师应该积极地抓住学生的兴趣爱好，将生活化经验转化为数学教育的辅助资源。另外在进行生活化教学过程中，也要注意运用的时机与时间，使生活化的数学教学理论能够为中职教育学生的数学学习更好地进行服务，同时把握好生活化的尺度，以此来促进学生在生活化原则的指导下更好地提升自己的数学知识与能力。

［1］谭秀媛．生活化教学的反思研究［D］．广西师范大学，2011

［2］陆振．中职数学课程现状分析与改进对策研究［D］．广州大学，2012

［3］郑毓信．数学教师的专业成长［J］．人民教育，2010，8:321 ～323