《收获的秋天》教学课例

北京市东城区金台书院小学 沈延华

一、指导思想与理论依据

第一，《品德与生活》课程标准（2011年版）中指出：本课程是一门以小学低年级儿童的生活为基础，具有生活性、活动性、活动性和开放性的特点。本单元内容是以儿童与自然为核心，在大自然变化的同时，引导学生愉快、积极地生活，动手动脑、有创意地生活。使儿童获得对社会、对生活的积极体检，为儿童形成乐观向上的生活态度奠定基础。

第二，《品德与生活》课程标准（2011年版）中指出：评价主体多元，儿童是评价的对象，也是评价的主体，积极鼓励儿童自评、互评；尺度多元，不用一个统一的尺度去评价所有儿童；渠道多元，收集儿童的各种作品，汇集各方面的信息，力求准确，全面地评价儿童。品德与生活课程评价倡导多元、开放、整体的儿童评价观。 在教学过程中运用师评、生评、师生互评、生生互评等形式，彼此间讲述活动过程，分享活动体验，交流作品和活动心得，激励每个儿童的发展。

教师依据以上指导思想与理论依据，设计《收获的秋天》这节课的教学内容。

二、教学背景分析

教学内容：对照品德与生活课程标准的内容要求，本单元内容是以儿童与自然为核心，在大自然变化的同时，引导学生愉快、积极地生活，动手动脑、有创意地生活。使儿童获得对社会、对生活的积极体检，为儿童形成乐观向上的生活态度奠定基础。

《收获的秋天》是首都师范大学出版社小学《品德与生活》，一年级上册第二单元《多彩的秋天》的第二个主题，其间包含四个栏目，分别是“丰收了”、“果实分类站”、“种子分类站”和“做做装饰品”。主要围绕秋天是收获的季节，初步学会给果实和种子分类的方法，了解其与人类生活之间的密切关系，知道秋天即是一个收获、美丽的季节，也是短暂的季节。在感受大自然养育之情，培养观察、分类、制作和交流等活动，同伴之间的互帮互助意识的同时，体验完成自制作品的成就感，感受欣赏他人与被他人欣赏的愉悦。

实际教学中，教师以课程标准为依据，改变“用教材教教材”的观念，而倡导用教材教学生。结合学校、学生实际情况，将“面塑”巧手校本课程带进课堂，进行课程资源的开发和利用，灵活使用教材。教师因地制宜将学校特有的“面塑”巧手校本课程与品德与生活课程《收获的秋天》的中活动四《做做装饰品》教学内容进行整合利用，在此节课这一环节中融入学生学习生活中的特色课程资源。由此实现了国家级课程和校本课程的有机结合，体现品德与生活学科的活动型综合课程。以指导学生“愉快地、积极地生活”和“动脑筋、有创意地生活”为线索，受到民间文化的熏陶，发展学生的创造性和动手能力，增添生活的色彩和情趣。

教学方式：

一是小组合作学习：组织学生在小组中学习、交流、探究，力求调动学生的各种感官，进一步地认识一些秋天的收获物，体验丰收喜悦，并与我校巧手校本课程相结合，带领学生亲自实践操作，制作个人作品，留住美丽的秋天、收获的秋天、短暂的秋天。

二是个人体验学习：引导学生在课前对秋天收获的瓜果进行观察，并组织学生在课堂上以小组为单位展开学习、交流与探究，力求调动学生的各种感官，进一步地认识一些秋天的收获物，体验不同分类方法及秋天收获的喜悦，并与我校巧手校本课程相结合，带领学生亲自实践操作，制作个人作品，留住美丽的秋天、收获的秋天、短暂的秋天。

学习方式：小组围绕主题共同分类、动手制作与汇报的个人体验、合作学习方式。

教学目标

1．情感态度价值观

培养热爱大自然，热爱秋天的情感，感受欣赏他人与被他人欣赏的愉悦。

2．过程与方法

认识秋天收获的一些果实、种子和蔬菜，观察其特征，并通过分类，用秋天的树叶、种子制作贴画，绘画、校本课程面塑方式，感受秋天的美丽与收获，激发亲近大自然的情感。

3．知识与技能

初步学会分类的方法，了解其与人类生活之间的密切关系。知道秋天即是一个美丽的季节，也是收获的季节、短暂的季节。培养观察、比较、分类、动手能力，同伴之间的互帮互助意识。

4.教学重点

初步学会分类的方法，了解其与人类生活之间的密切关系。知道秋天即是一个美丽的季节，也是收获的季节、短暂的季节。培养观察、比较、分类、动手能力，同伴之间的互帮互助意识。

5.教学难点

培养热爱大自然，热爱秋天的情感，感受欣赏他人与被他人欣赏的愉悦。

学习效果评价设计

1.多元评价

课堂教学评价要以“激励、促进、发展”为目的，淡化甄别与选拔，实现评价功能的多元化。在课堂教学中，教师设计生评、师评、生生互评、师生互评等形式，发挥学生主体性，通过多元评价，共同感受秋天给人类生活带来的快乐，感受美丽的秋天、多彩的秋天、收获的秋天。

2．开放评价

课堂教学评价要注重过程，连续性评价与形成性评价相结合，使课程评价走向开放。《品德与生活》课程标准（2011年版）中指出“教学可计划在一课时内完成，也可持续几课时或一段时间，可在课堂上完成，也可安排必要的课前准备活动或课后延伸活动来配合。”如：本节课的评价开放性体现在课前、课中、课后三个阶段。课前多学科联动，与校本课教师一起了解评价学生面人作品，了解学生面人制作的差异性，运用多元智能理论进行小组分工，制定教学内容。课中充分发挥评价主体多元化，运用师评、生评、师生互评、生生互评等形式，通过交流评价，体会秋天给人类生活带来的乐趣，感受秋天的风采。课后继续小组合作，多种形式交流收获与体会。在开放性的评价过程中，全面关注儿童丰富多彩的体验和个性化的创意与表现。

3.关注儿童体验和创意与表现的评价

《品德与生活》课程标准（2011年版）中指出“重视对儿童活动过程的评价，重视儿童在活动过程中的态度、情感、行为表现以及付出努力的程度。”因此本节课通过课前、课中、课后三个阶段，关注学生丰富多彩的体验和个性化的创意与表现。学生评价的不仅是绘画、面塑、豆贴画、叶贴画的作品，同时还有自身的感受与体验。在整个学习过程中学生们兴趣盎然，用行动去实践，用心灵去体验，在小组中合作学习，体验学习中，交流、欣赏、评价。分享快乐，感受秋天的美丽与收获，欣赏他人与被他人欣赏的愉悦。培养热爱大自然，热爱秋天的情感，激发亲近大自然的情感。