思维导图在小学高年级英语阅读教学的运用与启示—基于Unit 4 Tree Planting Day 的案例分析

广东省广州市海珠区菩提路小学 马勋苑

一、小学英语阅读教学问题的提出

英语阅读与单词、语法不同，它是将单词、语法以及作者的观点融合在一起的。从形式上看,阅读似乎是一种单向的言语交际行动。实质上,它是作者与读者双面都参与的言语交际活动。阅读不是孤立存在的，学生在学习时不仅能提高自身的阅读能力，而且能拓宽知识面，体现素质教学的思想。阅读主要包括单词短语解释、语法运用、段落大意、中心句、语篇内部结构等。根据《标准》对小学生的阅读要求是：能够读懂与课文难以程度相当的短文，并根据短文内容做选择题，填空题，是非题或问答题。可见，我们在阅读教学中不仅要教会学生理解阅读材料，而且还要教会学生如何理解阅读材料，从而逐步培养和学生的阅读理解能力。然而我们传统的阅读教学方法过于注重语言形式的讲解，而轻视阅读技能的培养；并经常可以看到孩子在学习完词汇和句子结构后机械地记忆课文。这些方法都让学生误以为英语是知识型，理解型的课程。从而使得学生难以运用阅读材料进行交际。而使用思维导图，可使学生从文章中捕获信息的能力将大大提高, 从而提高学生的阅读能力；并为学生提供直观而丰富的英语语境，便于学生把阅读材料转化为自身语言进行交际。

二、思维导图及其在小学英语阅读教学中的意义

（一）思维导图的定义

思维导图一种非常有用的图形技术，是打开大脑潜力的万能钥匙。它是由英国心理学家东尼·博赞在 20世纪 60 年代提出的，它是发散性思维的表达，是依据人类思维的自然功能而研发的一种可应用于人生各个方面的图形技术，可以挖掘大脑的无限潜能，是一种最新、最重要的记忆方法。思维导图通常将某一主题置于中央位置，主题的主干作为分支向四周放射，每条分支上使用一个关键词。各分支形成一个连接的节点结构，整个图看上去就像人的神经网络图。他可以让你在一张纸上记录许多信息，并显示各种观念和想法的关联，这种图文并茂的呈现方式，能够帮助你从多角度、全面的思考问题，并增加思维的灵活性及弹性。它被应用于生活和工作的各个方面，包括学习、写作、沟通、演讲、管理、会议等，运用思维导图带来的学习能力和清晰的思维方式会改善人的诸多行为表现：一是成倍提高你的学习速度，更快地学习新知识与复习整合旧知识；二是激发联想与创意，将各种零散的智慧、资源等融会贯通成为一个系统；三是形成系统的学习和思维的习惯，你将能够达成众多的目标，包括：快速的记笔记，顺利通过考试，轻松的表达沟通、演讲、写作、管理等。将思维导图的相关理论运用到小学高年级英语阅读学习中，主要是帮助学生从整体上把握文章的理解，将所学的文章以思维导图的形式绘制出来，这样学生对文章的理解更加深入和透彻，对文章的学习更加有效。

（二）思维导图在小学英语阅读教学中的意义

1.进学生对阅读材料的整体记忆和理解

思维导图把学习情景作为一个整体呈现给学生，使学生摆脱了逐句背英语的模式，而是根据一定的线索“说”英语，使得英语材料能够更深刻地印在脑海里。学生通过导图能够理解材料要表达的中心思想，从而引导学生逐层归纳、概况阅读材料描述的事实和细节，养成学生记忆具体事实、重要细节的习惯，有助于学生对文章内容进行推理，从而提高阅读能力。

2.学生听说读写综合能力的发展

运用思维导图的讲课形式是以注重语言能力训练为主的课堂教学，可以培养和训练学生的语感和语言习惯。并采用了整体复述课文的方法，更有效地把新授知识和训练运用语言能力结合起来，从而发展学生的综合能力。思维导图正符合小学阶段英语课程的任务之一：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。

3.提高课堂实效，促进师生合作

思维导图这种学习策略激发了学生的学习兴趣，提高了学生的理解能力。对学生的概括、分析和整理能力以及记忆和复述能力都有显著帮助，在发展学生思维的同时切实提高了课堂实效。师生在课堂上共同协作完成导图，或者是学生间课后完成思维导图都有助于培养成员之间的合作精神和团结意识，也利于成员之间整体素质的发展和提高。

三、讨论与思考

第一，思维导图绘制的关键是确定主题，明确各个分支间的关系，如果主题不明确、关系不准确，不仅不能绘制出符合学生的思维导图，反而会成为干扰学生学习的障碍。笔者刚开始备课时就是只把关键点放在了植树的过程中， 而忽略了本单元关于日记格式这一重点。因此在备课中，教师自己首先要了解、熟悉整个单元的内容，认真分析主题单元中的主题，研究阅读文本中的内在联系，然后教师在阅读学习的过程中定制有意义的“挂钩”，引导学生充分运用联想等方法去“钓鱼”，使所学的知识有意义地联系起来，从而确定本单元的英语阅读学习思维导图。

第二，思维导图理论的核心是强调以学生为中心，但是每个学生的兴趣点、联想能力各不相同，阅读学习的思维导图也不会完全一样。由于与传统文字信息不同，思维导图有着独特的排列次序和模式，所以学生最初绘制的思维导图看起来会显得比较混乱，而且差异性较大。对此，笔者多数都是把思维导图以小组合作的形式进行展示，然后采取自评、互评等多种评价手段，对存在差异的问题进行梳理。最后，在此基础之上，教师提出进一步要求，让学生修改或重绘思维导图，对学习内容进行反思。但是在学习的过程中发现，高年级学生学业任务比较重，而且并不是所有学生的绘画水平都很好，所以最后学生绘制的思维导图多数是以文字为主，笔者发现图像的绘画或者查找的确会花费较长的时间，也没有对学生做更高的要求，只是在备课中尽量多准备一些图，给予学生更多的视觉冲击。