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质疑探究,激活课堂

2015-03-18广东省梅州市教学研究室黎红明

卫星电视与宽带多媒体 2015年18期
关键词:解决问题探究思维

广东省梅州市教学研究室 黎红明

我们看到,在日常教学中,大多数教师都能针对文本预设问题,在课堂上引导学生对这些问题进行思考、讨论,进而得出结论,达到预期的教学效果。客观地说,有设疑的课,比起不设疑而平铺直叙的课,在调动学生积极性方面,是一种进步。但是,我们也应该知道,课堂上提出的这些疑问,还只是教师备课时对文本产生的疑问,或者是教师根据讲授要点而设置的问题,这些问题与学生在个性化阅读过程中所产生的问题往往并不一致。另者,这样的课堂教学,学生们还只是围绕着老师布置的问题而思考,或者是尚无自身的质疑,或者是自主阅读过程中产生的质疑被置于一边,并未提出来加以讨论解决,学生依然处于被老师牵着走的比较被动的状态之中,“自主、合作、探究”中的“自主性”并未得到充分体现,“探究性”也因此打了折扣。

“师者,所以传道、授业、解惑也。”学生心头的疑问,会随着对文本的研读不断产生,教师的设疑,并不能代替学生的质疑;学生的质疑探究,与教师的设疑引思同样重要,甚至更有其不可代替的特殊功用。我们应高度重视学生质疑探究能力的培养,以质疑为手段,激活课堂,激活思维,激活潜能。

一、质疑为石,激活课堂

没有学生质疑环节的语文课,很容易成为教师唱独角戏的课,学生被动接受的课,这样的课堂教学,即使老师讲得再精彩,即使也有提问作答,但学生也还是处于比较被动的思维状态,这与新课标精神是不吻合的。在日常教学中,这样的课例还是比较常见的。对于文本,学生在教师讲解前、讲解中甚至于讲解后,肯定有自己的不解、困惑甚至于怀疑,如何引导学生敢于质疑、善于质疑,在大多数语文教学课堂上,尚未提上议事日程,正因如此,如何引导学生质疑探究,特别值得我们去探索。

忽视学生的自主学习,缺少学生的质疑探究,语文课堂会过于平静,甚至会死水一潭,而大胆引入质疑探究的教学环节,就会“吹皱一池春水”,学生思维就会处于最活跃的状态,这样的课堂教学,往往会收到意想不到的效果。一石能激起千层浪,质疑正是课堂之石,质疑得好,可以使兴趣之火得到引燃,使思维得以激活,使课堂结构得以优化。

二、质疑为钥,激发思维

现代教学中,问题意识的培养日益引起了人们的重视,并逐渐成为二十一世纪教育的一个带有前瞻性的研究内容。现代思维科学研究表明:具有强烈的问题意识,是个体思维品质的批判性和深刻性活跃的体现,问题是思维的起点。质疑的重要性,古今名家早已有明确的论断:“为学患无疑,疑则有进。”(宋•陆九渊)“学者先要会疑。”(宋•程颐)“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”(爱因斯坦)“善于读书的人,一边读下去,一边会提出一些问题或题目来作为阅读的目标、辨识的头绪,或者初读时候提出一些,重读时候另外又提一些。……学生如能自己提出,当然大可奖励。但是提得有无价值,得当不得当,还须由教师注意与指导。”(叶圣陶)质疑是一把钥匙,可以开启思维的大门,激活思维的律动,促进学生更好地形成批判性和深刻性的思维品质。

我们提倡“问题式”教学,而问题可由教师提出,也可由学生提出。而同样一个问题,由学生提出来,比起由教师提出来更有意义。师问生答时,学生思维的活跃程度,肯定不如生问生答或生问师答。为活跃学生思维,提高学生的探究能力,并真正做到教与学“供求对口”,应尽量让学生提出问题,再把这些问题与教师备课时预先准备好的问题有机结合起来,使之既切合教学目标,又能充分调动学生参与分析问题、解决问题过程的积极性。

三、质疑如带,强化合作

讨论是质疑的延伸,是解决问题的过程。它是培养学生分析问题、解决问题能力的重要环节与手段。叶圣陶说:“集体阅读如果采用讨论的方式,大家提出问题,彼此解答,辨论、纠正、补充,这就弥补了独立阅读的不足。讨论惯了的时候,眼力更敏锐了,心思更致密了,往后的独立阅读必然会更进一步。这当然不及坐在那里听教师逐句讲解那么省事,可是兴趣好得多了,自己的受用多得多了,尤其重要的还在自己的受用多。”质疑是一条联系学生与学生、学生与教师的金色纽带,将大家系在一起,带着探究的强烈愿望,对所提出的问题进行讨论,力求得到完满的答案。实践证明,质疑可以强化合作学习氛围,使学生学会与人合作,协同完成探究的任务,并在合作之中展示自我、兼收并蓄、取长补短。

四、质疑是金,提高师品

善于找到值得探究的问题,并用科学的方法加以解决,是人的一项重要素质。因为人的一生,都在不断地遇到问题,解决问题;都在不断地寻找问题,探究解决的方法。善于发现、提出、解决问题的人生,是最有价值的人生。人生历程、社会发展历程其实就是不断质疑,不断探究,不断解疑进而不断发展前进的历程。

而作为老师,更应比学生更具备质疑探究的精神与方法,同时还应不断学习,贮备更丰富的知识,还应与日俱增,对现代科技知识及语言的发展变化有更多的了解,各方面都应比学生走前一步。只有这样,才能使我们对教材的研究更透彻明了,更有独到的见解;在引导学生质疑探究的时候,才能更有指导能力与控制力。我们的教学方法,才能在质疑之石的激活下,鲜活灵动,永葆魅力。我们培养的学生,才能有灵动的思维,有善于发现与批判的品质,将来在社会上才能成为有独立见解与人格的优秀的人才。

缺乏学生质疑探究环节的课,即使上得再精彩,也还不是真正意义上符合新课程要求的课。课堂教学必须在“自主、合作、探究”的大提前下,放手让学生质疑,积极引导学生探究,这是以生为本的体现。质疑探究能起到牵一发而动全身的作用,它可以彻底改变老师牵着学生鼻子走的课堂教学格局,让“以学生为主体”的现代教学观得到真正的体现。也只有在这个意义上,教师的教育观念、课堂教学的品位,也能够上升到一个新的高度。

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