浅谈在化学教学中激发学生自主学习意识

广东省雷州市第一中学 邓晓波

随着课程理念的改革与发展，老师们在教学中也不断的改革与创新。以适应于新课程理念，提高教学效果。对已有知识的整理和改组能力，对未知知识的探究和发现能力是新课程理念下的化学创新教学所要求的一种能力。以前要求对知识的记忆、理解、应用的能力不再是新课程理念下的化学创新教学所要求的能力的主流了。因此老师在课堂满堂灌输知识给学生成为陈旧了,而是启发学生不断地去发现问题、提出问题、分析问题和解决问题,并且运用合适的方法于教学中，不断地激发学生的学习兴趣，增强他们的求知欲，充分体现学生的主体地位。下面笔者结合化学学科的特点及在课堂教学中的初步探索,与大家一起探讨,如何在课堂教学中充分发挥学生的主体能动性,培养学生主动探索学习能力。

一、设疑设问,激发学生思维动机，增强自主学习的意识

问题情景的创设是引入新课的一种方式，能够引发学生的思考和求知欲。创设问题情境一方面可以使要传授的内容被充分展现出来,使学生易于理解和接受；另一方面不仅可以激发学生的学习兴趣和维持学生的好奇心，而且可以引导学生思考的方向，引导学生发现问题，并找到解决问题的办法。因此教学中创设各种各样的问题情景是培养主动探索学习能力的前提和保证。在化学课堂教学中,创设问题情景的方法很多,例如，一是提出问题 激发思维。从生产、生活实际出发,引导学生分析其中的化学道理、变化规律。二是创设悬念 诱发探究。在教学过程中老师要熟悉教材和了解学生的学习基础上，根据教学内容的重点与难点，精心设计疑问，营造一个有吸引力的学习情境，让学生在教师创设的问题情景中自主地、积极地进行思考。

二、充分实施实验探究，强化学生自主学习、自主探究的意识

在化学课堂教学中要培养学生探究能力的重要渠道是通过化学实验教学。也是最具有化学学科特色的。探讨如何在化学教学中通过实验培养学生的探究能力，使学生的主动探究式的学习能力得到提高；使学生在平时的学习中能够自觉地借助化学实验教学的魅力,让学生在观察的基础上大胆猜疑、质疑探寻变化的实质，运用有关化学知识与理论来分析问题与解决问题的能力。中学化学新课程理念中曾这样指出“通过以化学实验进行多种探究活动，使学生体验科学研究的过程、激发学习化学兴趣、强化科学探究的意识，促进学习方法的转变，培养学生的创新精神和实践能力。”因此教师要正确引导学生开展实验探究，激发其动手操作的欲望，培养学生观察实验现象能力，分析问题能力以及以实验为手段的探究能力。在新化学课程教学过程中，如果将教材中的演示实验根据学生接受能力精心的设计与改成探究性实验，让学生主动参与实验的设计，自已动手做实验，学生在实验中细心观察、认真分析、大胆地想象、积极地探索从实验中探索其本质与规律。

三、让学生自主学习,互动合作,尝试探究

叶圣陶先生说过:“凡为教育,必期于达到不需要教的目的。”因此教师在教学过程中,既要让学生学到知识,又要让学生掌握方法,引导学生在“要我学——我要学——我爱学——我会学”的阶梯上不断进取。

例如，探究原电池的工作原理与形成条件的教学，我引导学生进行如下的自我探究活动。

一是老师首先演示铜和锌与稀硫酸可以构成原电池。

二是提出问题：是否只有铜、锌、稀硫酸才能构成原电池，铜、锌在原电池中的作用是什么？是否一定要用稀硫酸。

三是提供试剂与材料，分组实验（不同小组提供不同的材料与试剂）。

试剂:稀硫酸、硫酸铜溶液、氯化钠溶液、蒸馏水、酒精。

材料：碳棒、锌板、铜板、铁钉、塑料棒。

四是采用小组合作的方式,设计实验方案,证明做出的猜想和假设。

学生用本组实验条件进行实验探究，回答上述问题，最终总结出原电池构成条件。再通过讨论交流，互动合作，总结出锌可以用其他的活泼金属替换，它的主要作用是提供电子，铜的主要作用是导电，可以用其他导体来替换；如果把铜换成比锌更活泼的金属，也能形成电流，只是电流的方向就反了。电解质溶液也进行探究，总结出稀硫酸可以用硫酸铜溶液和氯化钠溶液替换，但不能用蒸馏水与酒精替换。在此探究活动中,学生通过提出问题——进行假设——设计方案——实验操作——交流讨论——得出结论探究过程,不仅对原电池的构成条件与工作原理有了深刻的认识。同时自主性、互动性、实践性、探究性得到了充分的发展和张扬。

时代的发展，培养学生的素质和能力的要求也在不断的提高。根深蒂固传统的教学方法和教学理念已不再适应时代的要求。因此要求我们的化学教师在课堂教学要实施以学生主动探究为核心的化学教学，在教学实践中不断地探索以主动探究式学习方式为核心的化学教学。引导学生从“被动接受式”学习状态逐步走向“主动的学习”状态，着力营造“自主•合作•体验•发展”的主动学习氛围。

这样学生自主学习意识也得到了挖掘与升华，学习的能力和效果也显著提高。