基于高职英语教学的信息化教学设计研究

周 丹

（辽宁金融职业学院辽宁沈阳110122）

随着信息化时代的到来，信息技术与教学融合越来越走向深入，使教学方式和方法发生了巨大变革，给英语教学提供了更多的教学手段和媒介，弥补了传统英语课堂教师一人说，学生多人听的授课局面。图文、音频、视频、动画等信息化手段的辅助教学更能吸引学生的眼球，从而带动听、说，增加学生的学习兴趣，使课堂不再枯燥、乏味。

1 教师教学理念更新

教育部副部长鲁昕在谈到信息化教学改革时强调：“职业教育必须更新传统观念，改革传统的教育教学模式，以信息技术为突破口，全面提升教育质量。”因此，职业院校的教师要不断更新教学理念，将知识传授模式转变为技能提升的教学模式，使学生具备自主学习能力。教师要利用多种信息化手段引导学生个性化学习，教与学不再局限于课堂，教师和学生达到全面互动，真正实现“做中学、做中教”，以此来提高人才培养质量。

笔者在对所在院校2014届5个班级近200名学生的调查中发现：91%的学生每天都要利用手机或者电脑登陆互联网；46%的学生不喜欢教师的传统教学模式；35%的学生觉得教师的作业缺少个性化；而课后会自主学习的学生占总数的39%。由此可见，传统教学模式已不再适应当前形势，教学改革势在必行。因此，教师应认真地思考、探究、学会并充分利用信息化手段激发学生的学习兴趣，培养学生学习能力，找到行之有效的方式让学生有兴趣学习、愿意学习并且会学习。

2 教师信息化教学能力培养

信息化时代，职业院校的教学方式、方法也在发生着巨大变革，信息技术突飞猛进地发展给教师授课也带来更多思路和亮点。教师应在教育信息化的大环境下具备并不断提升必要的信息化能力，能够运用信息化的手段合理地进行教学设计，开发新的教学手段，并在互联网的辅助下加强与学生的互动和沟通，提前了解学生的学习需求和心理需求，进而更有针对性地进行课堂教学。

教师信息化素养的提高需要长期的教学实践积累并系统学习相关信息技术。教师可以通过培训增强信息化能力，获取必要的信息化技能知识，了解信息化背景下教师的角色转变、信息化辅助教学的优势及如何合理运用信息化手段。抑或是通过网络，针对教学中遇到的问题进行自主学习。此外，在日常教学中教师应具备信息化的敏感性，有意识地利用网络获取信息、加工信息并应用于教学实践。教师应特别注意信息化能力的培养，不仅仅是关注信息化工具的运用，更要关心的是师生的情感交往、教学效果及教学效率。信息化教学不是机械地使用现代信息技术，教师应把握好信息化手段使用的度，不能为了信息化而信息化。因此，信息化手段的使用应该是能使教师与学生从封闭的主体二元对立关系走向互动对话的交互主体关系。在教学过程中应以学生为主体，但是不能过于偏向学生中心，课堂上教师与学生应该充分互动以实现教学活动自主性和主动性。

3 高职英语信息化教学设计的研究

3.1 信息化手段利于提高学生学习兴趣

信息化手段运用于高职英语教学能够有效地提高学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。传统的对话训练，多数是让学生在小组中或同桌之间进行，学生跟随教师阅读常常感到老套、乏味，且需要自己想象对话发生的场所、环境、人物和说话时人物的表情等。而信息化的手段可以更直观地将对话内容、环境及人物的反应展现在画面中，学生不仅感到新鲜，而且印象更深刻。一些在传统信息展示手段下很难表达的教学内容通过信息化手段也能生动直观地显示出来，从不同角度激发学生的学习动机，学生更喜欢这种教学模式，学习兴趣也不断得到提高。

例如，学习 “财富、成功与爱孰轻孰重”这一课时，在与学生讨论Wealth,Success和Love如何选择时，教师可以选用网上关于财富、成功和爱的图片，让学生首先产生形象思维，然后进行讨论，每个学生都要表达自己的想法，做出自己的选择。再用案例引导学生理解爱的内涵和外延，真正理解爱的深刻含义，学生对教学内容产生了浓厚兴趣。再如，学习“不犯错误就学不会”时，教师在教学课件中插入相关学习英语的视频，用他人学习英语成功的案例告诉学生学习一门语言要大胆地去说，频繁练习，不要怕犯错误。看过了视频后学生的“小宇宙”再次被激发，他们又燃起学习英语的热情，对课文内容也更加有兴趣。爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，信息化的手段使课堂教学内容直观而形象地呈现在学生面前，激发了学习兴趣，弥补了传统课堂教师枯燥讲解，学生忙于记录的被动局面。

3.2 信息化手段利于提高学生学习效率

语言学习需要大量的信息输入和输出，传统的英语课堂教学，课堂信息量有限，而信息化的多媒体数字教学提供了大量的信息资源，极大地刺激了学生的感官，多感官齐用的课堂教学记忆效果更好。学生跟随教师的引导去观察、思考，去发现问题，再去探索、总结。在这个过程中学生主动参与学习的全过程，培养了自主学习能力也发展了语言能力，提高了学习效率。

例如，学习英语电话交流用语及其技巧时，教师边播放电话交际视频，边讲解语言特点和电话礼节，既吸引了学生的注意力，同时视频的可重复性又很好地帮助学生进行听力和模仿发音训练，弥补了教师课上不能逐个指导发音的局限性，大大提高了授课效率。此外，教学动画是英语学习中重要的信息化手段，例如枯燥的英语语法可以用生动的动画展示。在动画人物的对话表演中，学生对英语句子的记忆更加深刻，觉得语法内容更容易理解。动画教学很大程度上提高了英语教学的直观性，动画的表演让学生有种身临其境的感觉，提高了学习效率。众所周知，英国人见面时寒暄的方式是谈天气。那么英语课堂上教师可以通过动画的天气先生与学生讨论天气，信息化的天气预报不仅可以直观地感受各地天气的变化，而且使学生对描述天气的英语表达方式印象深刻，运用自如，学习效率大幅度提高。

3.3 信息化教学利于确立学生主体地位

随着多媒体手段在课堂教学中的逐步融入，如何更好地实现素质教育，关注每一个学生的进步和发展，真正实现“学生主体”成为教学改革的重点。因此高职英语教学应彻底改变教学中教师专注于“教”而忽略学生实际运用的教学方式，促进学生自主学习能力的培养，从本质上实现教与学的方式转变，确立学生主体地位，提高课堂教学的时实效性。

信息化教学改变了传统教学教师一言堂，完全主导课堂的模式，例如，网络环境下，英语学习也不再局限于同桌或者小组对话练习，学生可以与教师、用人单位或者外籍教师进行实时对话。学生可根据自己的基础和水平利用电子阅读工具选择阅读速度，跟读次数，也可通过回放功能找到自身发音和标准发音之间的差别，有针对性地模仿，保证发音标准，实现学生主体学习模式。

再如，教师可以利用信息化的手段给学生创设情境，让学生在情境中感知，使其从原来的被动学习变为主动参与到任务中来。例如学习方向的英文表达in the east（在东方），on the east（东临…），A in the east of B… (A在B的范围之内的东部)时，学生对相近的词汇不知如何辨别，教师直接告知学生词组的汉语内涵，学生很难接受，印象也不深刻。教师利用电子旅游地图启发学生在地图中自己辨别方向和位置，教师在地图中用英文标注提示词语，学生通过直观形象的图像很快悟出了词组之间的联系和差别，电子旅游地图内化了所学知识，学生主动探究出了答案，使所学内容能够更好地运用于表达，很好地实现了自主探究学习，使学生感到“乐在其中”。

3.4 信息化教学利于实现教学资源共享

教育信息化是教育发展史上最为深刻的变革之一。教育资源建设是教育信息化的基础，推进了优质资源的共建、共享和应用。传统大学英语课堂教学，教学内容通常由教师语言、教材文字、图像加以呈现。而如今网络多媒体技术与通讯技术的飞速发展使教学资源实现大量共享，高职英语教学资料更加丰富，有利于学生自主学习，实现学生课前利用丰富的网络资源预习，课堂利用有声资源学习，课后利用网络复习，完成课后任务。信息化的学习方式使学生的学习和评价、教师的指导和评价不再受时空的限制。

信息化为教师们搭建了优秀教学资源共享平台，实现了校内资源共享，提高了资源的利用率。教师把自己教育成果传至平台共享，这些课件资源、教育信息、学习资料、试题库、教学论文、教学光盘、视频资源等的共享使其他教师节省了精力和时间，同时也大大拓展了获取数字化教学材料的空间，提高了教学质量和教学效率。资源的积累和整合为教师开展主动式、协作式教学提供基础，同时对于学生来说，他们可以在平台上找到适合自己的学习资源，进行自主学习，扩大知识储备，促进自身特色资源的积累，满足其个性化的学习需求，从而培养其自主学习的能力。

3.5 信息化教学利于创建师生评价平台

信息化手段给教学评价搭建了广阔的平台，丰富了教学评价模式，真正实现了评价的多元化，使教学评价能够更及时地反馈给教师和学生本人，学生很快找到自身的不足和努力的方向，教师因此可以及时调整教学策略，提高教学效率。教学评价由原来的单一评价丰富为学生自评、学生互评、教师评价、师生互评等方式，同时鼓励学生对每节课的教学内容给予点评并可提出有创造性的评价建议。

信息化教学评价可将学生形成性评价和期末的终结性评价相结合，这样考察学生更全面、科学。形成性评价对学生整个学习过程中知识的掌握情况、运用情况、出现的问题及改进情况进行综合考察，以便教师有针对性地调整教学策略。在这个过程中学生也能及时了解自己的学习效果，采取合适的学习方法。这打破了传统的单一评价只重视结果的弊端，使学生更加重视学习过程，积极思考，认真完成学习任务，有利于提高自主学习能力。

例如：学生在课下完成学习任务并上传至平台，学生登陆平台，查看任务并进行互评。这种课下的评价交流能够促进学生对知识的掌握，学生间取长补短，思维碰撞，培养了语言技能也鼓励学生思考、尝试、创新。

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