幼儿园编织活动的开展及教育价值研究中期报告

广东省广州市番禺区洛浦街珊瑚湾畔幼儿园 陈丽清

课题由来:《幼儿园编织活动的开展及教育价值研究》这一课题在我园得以开展，源于我镇是一个蕴含了丰富资源和有特色传统之乡，这里的民间编织手艺非常有特色，随处可见：渔民捕鱼用的虾笼、渔网、鱼捞、网床；农民用的篮子、谷筛、簸箕、扫帚；美化家居用的钩花桌布、窗帘……这些都是孩子们最常见、最熟悉、最贴近生活的活教材，有着得天独厚的优势。结合我们对《指南》的学习，幼儿期是创造能力形成的黄金时期，他们都具有潜在的或正在萌发的创造力。因此，我们通过编织活动的开展，在掌握基本编织技巧的基础上，发展幼儿的创造力。经过两个学期的研究、实践，初步取得较好的进展和教育成效。

一、“编织”活动研究的思路

根据《幼儿园教育指导纲要解读》的精神和要求，我们认识到幼儿教育是传播本土文化的重要途径，而根据幼儿认知特点挖掘、利用本土教育资源，让幼儿从小了解和体验家乡丰厚的历史文化内涵是十分必要的，更是我们幼教工作者应尽的责任和义务。我们计划立足于幼儿编织活动的开展及教育价值的探究，把编织活动作为培养孩子欣赏美、表现美和创造美的教育途径，通过活动，让孩子懂得欣赏、大胆尝试、学会分享、懂得创新和有机会表现，从而促进孩子的动手动脑能力，锻炼和发展孩子的小肌肉，培养孩子的探索和创新能力，在提高孩子的审美能力和萌发孩子热爱家乡的情感、促进孩子各方面能力发展的同时，培养孩子独立、专注、耐心、坚持性、和责任感等良好个性。经过进一步的研究、酝酿，制定详细目标。

二、“编织”活动开展的进程

（一）以“三个准备”保证了活动的顺利开展。

第一，专家引领、研讨培训结合，认真制定课题实施计划。

为幼儿编织活动的目标定位、选材等提供了理论指导和课题开展组织培训，组织园领导班子学习研究会，并明晰班子成员在课题工作中的角色及具体工作任务。

第二，积极开展编织知识技能学习，广泛收集材料，为编织课题开路。

课题组全体成员把握时机，认真搜集、查阅、学习了网上有关编织及其编织工艺分类方面的有关资料，走访了解石楼镇、街本地的传统编织。

第三，召开家长会，成立家长助教队伍，为课题的开展铺好基石。

（二）课题的开展

一是营造氛围，让园充分体现课题的开展宣传和浓厚的编织文化熏陶。

幼儿园重视营造传统文化氛围，充分发挥环境的教育功能和熏陶，积极创设幼儿探索、学习本土文化的条件，在幼儿可听、可见、可感、可想、可动的环境中进行熏陶和浸染。

二是确定编织课题实验班，以点带面，开展幼儿编织活动。

课题实验班每周有计划地开展两节编织主题活动，把编织活动渗透在区域活动和晚接时间。活动遵循了循序渐进的原则，从最基本的编织活动的文化背景、材料特点、用途开始，到学习编织技能。

三是外出学习，吸取经验，推进编织活动的开展。

我们到广州市前进路幼儿园、广州市烟墩幼儿园和广州市登峰幼儿园参观学习。老师在学习中收获了许多有益经验，经过内化，吸取好的经验运用到自己的教育教学活动中，不断提高老师的组织教学能力。

3.利用课文内容，完善学生心理素质。语文课同其他学科相比，有一个独特的特点，即思想性和文学性完美的统一。它不像政治课以直接的思想训导引起学生的厌倦，而是把思想教育不知不觉寓于艺术美感之中。它们都极容易感染青年学生，都是使青年学生心理健康向上的催化剂，她们一旦被学生的心理所接受，不但能使学生形成崇高而伟大的理想，正确的人生观，而且会使学生的心理素质达到高层次的境界。

四是积极开展课题交流研讨活动，解决教师困惑，开阔思路，保证编织活动的顺利推进。

（三）课题开展的效果

第一，在我园原有的教科研基础上，不断提升，真抓实干，务实开展。

从课题材料的选择、运用，孩子不同的年龄发展从园的研讨到级组的会议到教研组的教研，每个阶段都循序渐进地进行和开展，教研活动能务实的开展。

第二，提高教师教科研的积极性，促进教师的专业成长。

从去年9月份开始，我园围绕“编织”课题进行全园的教师培训工作，全园教师凝聚力强，主动参与编织活动的培训和教研工作。利用假期参与家长助教培训，不断加深自己对编织作品的认识，不断提升编织技能技巧，并通过级组进行研讨，找出自己班的编织特色，创出本班的特色作品。

第三，激发幼儿对编织活动的兴趣，提高幼儿动手动脑、主动积极参与、合作交流、分享以及审美创新等能力。

编织活动课题的开展让小朋友得到了更好、更丰富的发展与锻炼。让小朋友从小养成爱家乡美好情感；让小朋友的观察力与记忆力、创作能力与审美能力得到了充分的发展；小朋友的小手肌肉、脑部组织得到了充分的锻炼，小手越来越灵活，很多细小的、复杂的结都掌握了，穿线和绕线的能力越来越准确。

第四，密切家园联系，拓宽家园合作平台，转变家长观念。

我们充分利用好家长、社区这两个大的资源体，做好编织特色的宣传发动工作，改变家长观念，引领、调动家长们以主人翁的角色积极主动地参与到我园的编织特色活动中。如：编织活动刚开展的时候，曾有部分家长不理解并产生怨言：“编织有什么可学，认字和写字才是重要的”。

第五，让“编织成为我园特色活动”的意愿，基本上得到体现。

经过在短短的时间里，全体教师、园领导班子的知识经验、教育理论水平得到了拓展与提升，教师在生成园本教案、教学组织能力和教科研能力等方面有了较大的促进和提高。初步学会了如何开发、建立园本课程，在“编织”活动的探索过程中初步整理出《编织环境创设集》《幼儿编织作品集》《编织教学资源集》、等教学资源成果，为课题的下一步开展打下了扎实的基础和明确了方向。

三、“编织”活动初探的反思及下一阶段设想

通过第一阶段取得的5点成果后，我们的感悟和体会很深，同时开展“编织”活动的目标、方向也明确和清晰了，在取得成效的过程中，有如下几点体会。

第一，领导的关怀、支持和鼓励，是我园“编织“课题开展的关键。

第二，同行的关心、帮助和指导，是促进我园开展“编织”活动的动力。

第三，家园合作，师幼共同努力，是我们开展课题的根本保障。

“编织”活动的开展虽然初见成效，但在实施的过程中还存在一些困惑，需要我们不断地总结和反思：一是编织材料的收集及挖掘编织材料多样性的开发。二是持续孩子对编织活动的兴趣，加强对个别孩子的关注和指导。三是引导老师将研究从实践层面提升到理论层面撰写实验报告和论文问题四是引导幼儿创新作品。