高校学报编辑数字化转型策略探索

□谢 鸣 刘 薇 邓咏梅

随着信息技术的发展，电子阅读器、智能手机、平板电脑等新型便捷的阅读工具走进人们的生活，不仅让阅读行为不受时间、空间和环境的限制，而且正以一种全新的阅读方式改变着人们的看书习惯。阅读也从个人与纸张的私密接触，变成了读者与显示屏的互动。数字技术的发展正在改变着学报的编辑与出版。在信息时代环境下，高校学报正经历着一场数字化的深刻变革。为了适应网络数字化的发展需求，学报编辑应结合学报网络数字化的时代特点，从传统编辑转型为数字编辑，以适应数字化出版的要求。

一、编辑转型的必然性

(一)数字出版已成为国家战略性新兴产业。《数字出版业“十二五”时期发展规划》进一步明确提出，“加快传统出版业向数字出版转型步伐，完成存量出版资源数字化整理加工工作，对内容资源进行全方位、深层次的开发利用;改造传统出版流程，建立适应数字出版产业发展的内容生产方式和传播渠道;大力发展数字报刊，建设学术期刊网络发布平台;引导和鼓励传统印刷企业开展数字印刷业务。”［1］同时，2012年8月3日，新闻出版总署制定的《关于报刊编辑部体制改革的实施办法》中指出，“报刊编辑部体制改革必须按照中央有关报刊出版单位体制改革的总体部署和要求，与调整报刊业结构、转变报刊业发展方式相结合，与实现报刊业集约化经营、培育大型报刊传媒集团相结合，与推动传统报刊业向数字化、网络化现代传媒业转型相结合，与建立健全报刊准入和退出机制、科学配置报刊资源相结合。”［2］这为当前和今后一个时期高校学报的发展指明了方向。

(二)移动阅读终端的普及，数字阅读率大幅攀升。平板电脑和智能手机的快速普及，强有力地推动了数字出版的发展。根据第十一次全国国民阅读调查显示，“2013年有44．4%的成年国民进行过网络在线阅读，较2012年的32．6%上升了11．8个百分点;41．9%的国民进行过手机阅读，较2012年的31．2%上升了10．7个百分点;5．8%的国民在电子阅读器上阅读，较2012年的4．6%上升了1．2个百分点;0．9%的国民用光盘阅读，比2012年的1．6%下降了0．7个百分点;有2．2%的国民使用PDA/MP4/MP5 等进行数字化阅读，比2012年的2．6%下降了0．4个百分点。”［3］数字技术已经改变了出版格局，甚至已引领出版的转型。

综上所述，数字出版的发展已无可阻挡。新技术的出现，不会成为传统出版的末日，反而为编辑提供新的机遇。

二、编辑向数字编辑转型的有效途径

编辑人员作为学报的核心竞争力，在学报数字化转型过程中显得尤为重要。培养和造就一支既懂选题策划、组稿、编辑加工、营销等专业出版知识，又精通计算机、网络、新媒体等IT 技术的数字编辑，是学报人才队伍建设的头等大事。如何实现从传统编辑转型为数字编辑，是目前需要解决的重要问题。

(一)深化继续教育，构建学分制编辑在线学习平台。按照国家《出版专业技术人员继续教育暂行规定》，“出版专业技术人员每年接受继续教育不得少于72 学时，其中，接受新闻出版总署当年规定内容的面授形式继续教育不少于24 小时。”［4］但是，在实际工作中，许多编辑由于各种原因未能参加面授形式继续教育。只有改变继续教育的学习方式，才能满足出版专业技术人员的继续教育需求。构建学分制编辑在线学习平台，不仅可以打破时空限制，也可强化编辑学习数字化编辑的相关技能。近几年，采用传统的Web 技术开发，架构为门户网站+学习平台的大规模培训干部的网络在线学习平台，在全国各省市应用中取得明显成效。借鉴干部在线平台取得的显著成效，并结合干部在线学习平台的建设和实践，以编辑为中心，建立集教、学、考、管于一体的编辑在线学习平台，不仅可以节约开发成本，加强继续教育培训过程的管理和质量监控，而且编辑不受时间、空间限制，自主选择学习、获取继续教育学分，成为提高数字化技能的学习平台。

1．教。编辑在线学习平台建设的重点是课程资源建设，应从课程资源应用的效率和效果出发，重视课程资源内容的开发，将编辑职业道德、编辑理论知识、期刊数字化技能等内容有计划、有目的地进行开发与完善。课程资源可以是优秀课件、会议视频、文章等。同时，还要满足编辑个性化、多样化的学习需求。

2．学。随着移动互联网技术的飞速发展，编辑可通过手机、IPAD 和阅读器在任何时间、任何地点通过终端平台，自主确定学习目标、制定学习计划、选择学习内容来完成继续教育学分。

3．考。为增强编辑在线学习的针对性和有效性，不断提高编辑的能力和素质，编辑在线学习平台实行学分量化考核，以学分为学习计量单位，由必修课程学分和选修课程学分构成，根据编辑实际参加学习培训情况累积计算学分，以取得规定学分为标准，并作为编辑继续教育考核管理的一项制度。

4．管。平台管理系统不但需要建立严格科学的以课程知识点为考核基础的学分制管理体系，而且还要支持课程进度管理和学习流管理，能够细致准确地采集数据和管理编辑学习过程。

此外，还可以开发“网络图书馆”功能。编辑可根据自己的时间和业务需要，在自由的时间里，自主选择阅读内容，同时，学完“网络图书馆”的图书可获得相应的阅读学分，重点图书阅读完成后发表评论也可获得评论学分。

(二)完善数字编辑的职称、职务晋升制度。随着数字出版行业的快速发展，越来越多的传统编辑将会转型成为数字编辑。但是，数字出版并没有形成完整、规范的职业评价体系。目前，我国新闻出版编辑人员队伍采用两种职称评审模式，第一种是考评结合:必须通过全国出版专业技术人员考试，取得传统初、中级编辑资格，再通过职称材料评审，取得副编审、主任编辑、编审、高级编辑的职称;第二种是通过国家职业技能鉴定取得网络编辑员职称。这两种模式都与数字编辑队伍存在较大的差异，它们无法替代数字编辑。只有厘清数字编辑专业技术人员与传统编辑、网络编辑从业人员的职能关系，打通上述人才的入职和晋升通道，建立和健全数字出版产业人才培养标准，才有助于完善数字出版人才服务体系，解决数字编辑的认定及职业发展问题［5］。一旦行业职业准入和岗位准入制度得到有效落实，后续管理有效跟进，数字编辑人才的遴选、评价、使用、培养、激励、保障、吸引机制将更加人性化，数字出版业的健康发展和良性循环必成定势。［6］

(三)重新定位，自觉融入数字化环境。高校学报的编辑，必须跟上信息时代的步伐，不断完善和优化编辑的知识结构。一是熟练掌握各类多媒体技术、熟悉计算机操作和网络知识，除了能够处理文字信息，还需掌握处理图片、音视频等多种形式信息资源，从而加速实现编辑工作现代化;二是创造条件，积极参加学术团体组织的各类学术活动，不但可以开阔编辑视野，还可以学习先进的工作理念和技术;三是在工作中，坚持学习与实践相结合，努力将学习成果用于解决实践问题、难题，才能让知识真正落到实处，取得实效。

三、结语

随着现代科技的飞速发展，数字出版的新技术、新方式、新产品不断问世，给高校学报带来了新的挑战与机遇。从事传统编辑工作的编辑最终会走上数字编辑的道路，编辑只有抓住机遇，突破传统观念，主动实现角色转换和重新定位，自觉融入数字化出版环境，将自己塑造成数字编辑的同时，扩大高校学报的影响力，以实现高校学报的现代化、国际化和网络化，焕发新的生机。

［1］新闻出版业“十二五”时期发展规划［EB/OL］．http://news．hexun．com/2011 -04 -20/128909729．html

［2］中华人发共和国新闻出版总署． 关于报刊编辑部体制改革的实施办法［EB/OL］． http://www． gapp． gov． cn/cms/html/21/508/201208/761738．html

［3］“第十一次全国国民阅读调查”成果发布［EB/OL］．http://www．chuban．cc/yw/201404/t20140423_155079．html

［4］关于印发《出版专业技术人员继续教育暂行规定》的通知［EB/OL］．http://www．gapp．gov．cn/contents/1663/103254．html

［5］数字技术改变出版格局:阅读依旧内容为王［EB/OL］． http://it．gmw．cn/2013 -01/11/content_6342413．htm

［6］数字出版人才培养:职称评定或发挥“杠杆作用”［EB/OL］．http://www．chuban．cc/cbsd/201305/t20130524_141507．html