中职德育教育生活化教学策略探索

□ 夏 洁

教育一直以来都备受重视，它是一个民族的希望和未来，作为教育的一个分支——中职德育教育，近年来，在教育新课程的改革潮流中，也探索到了自身的改革方向，即德育教育的生活化。它要求学生密切关注德育与生活的关系，能灵活应用生活经验、知识进行综合性的德育活动，形成综合性的学习能力，培养创新精神和解决问题的能力，这样才能满足社会企业对就业者的要求，以及适应社会发展的需要，因此让中职德育教育生活化，是教育工作者进行德育教学的最终目标。

一、中职德育教育生活化的内涵

德育教育生活化是指教育者以培养情感为核心，把学生生活实际作为载体，以观察、参与、感悟为主要途径，把课本上的知识内容，由教师按照一定的教学目标要求，围绕一定的教学内容，在各个教学环节中从学生出发，联系学生的生活实际，把课本上的抽象概念、原理、观点渗透到实际的生活中，把学生和生活贴近，有目的、有计划、有组织地指导学生参与到生活中去，并在生活中对学生进行教育教学的一种形式。陶行知先生曾经提出过“生活即教育”，他认为:生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。在今天的课堂上，德育教育生活化的教学就是以人为本，教学是要为学生的生活着想的。德育教学生活化就是善导人生，善导生活，提高生活质量，改进生存状态，以塑造学生道德品格为核心，不断提高学生的思想道德水平，形成一种以学生为核心、生活为基点，教育为方向的德育教学的新模式。

二、中职德育教育生活化的必要性

德育教育的生活化是德育和生活相结合共同促进社会发展的一种教学方式，有着其内在的必要性。在职业教育改革的背景下，我国的中职德育教育大部分还沿袭着传统的教学方式，在传统观念的影响下，教学模式依旧过多关注德育知识的传授和知识的掌握，“做中学”虽突出了实践能力的培养，但学生的学习过程，教学的内容一定程度上都脱离了学生的生活经验，更多局限于德育学科的本身，所学的无法服务于生活。

三、生活化与德育教学之间的关系

(一)生活化是德育教学的起点。生活化是德育教学的起点，教学本身就是对生活的归纳、总结。教学的内容来源于生活。从人类产生开始，为了生存发展，人们之间就相互合作以获得生活所需要的物质资料。在这个漫长、复杂的过程中，人们的思想道德规范不断形成，随着时代的进步变迁，人们的道德规范也在进一步的提高。所以说生活化是德育教学的起点。要想获得良好的教学效果，是不能脱离生活而单独存在的。德育教学就是对社会生活中的思想道德进行总结、提炼、教化、传承。生活中的吃、穿、住、行活动就是人类为了生存和发展进行的，德育教学中很多基础知识都来源于生活，把生活中的观点、方法和教学中的观念、方法融合，有利于激发学生的学习兴趣，发挥学生学习的积极主动性，让学生成为真正的学习主体，进而提高教学的质量。

(二)德育教学是对生活化的提升。新时代教学已经和社会生活存在着越来越紧密的联系，这是新时代社会发展的要求，也是在不断更新的教学思想指导下的产物。在新课程改革中，也不断地强调要贴近学生，贴近学生生活，贴近生活的实际。德育课教学内容选取好了，更能准确提升学生的生活性。课堂上教师传授的知识贴近学生生活实际，课堂下，学生经过实践又能充分理解教师所讲的知识，这样的教学效果远远大于传统上只关注课本上的知识。课堂和社会这两个大课堂相互融合，帮助学生分析处理社会实践上的现实问题，所以说德育教学是对生活化的提升。

(三)生活化是德育教学的归宿。在实践的过程中要越来越清醒地认识到，教学是不能独立存在的，不能脱离了生活而存在的，应该把教学回归到生活中，和生活紧密联系在一起，所以说生活化是德育课教学的归宿，是体验生活的一种结果。针对学生的德育课教学不能仅仅靠对书本上德育知识的学习，以及一些教条、模式化的训练，而是要让学生以切身的生活去感悟、生成、发展，让德育课的教学真正回归到人的现实世界中去。教师用最自然、最直接的方式和学生沟通，这更有利于实现德育课教学效果的提高，并有利于促进学生自由全面发展，所以说生活化是德育课教学的归宿。另一方面，通过生活化的德育课教学完成学生思想品德教学，既源于社会生活，又指导受教育者，指导学生关注社会生活、认识社会生活、适应社会生活、学习并且遵循社会生活的道德规范解决生活问题，提升生活质量，提升思想道德水准，促进学生全面自由成长和发展，这也是生活化的德育课教学的基本功能——归宿。

四、中职德育教学生活化的对策

将中职的德育教学生活化，主要从以下几个方面入手:

(一)转变教学观念，推进教学生活化。德育教学也应重视“以人为本”的教学思想，教师应转变教学观念，以学生为主体，并引导其思考，重视其转变以及尊重其反映和建议，让他们主动参与、自觉投入到教学案例的角色中。由此激发学生的思维意愿和求知欲望，构建一个民主和谐、自由平等的课堂环境与交流平台。

(二)实施生活化的德育课教学过程。

1．课前新课导入生活化。浓厚的学习兴趣可激发学生的学习动机，让学生自觉愿意学习，全神贯注投入课堂，课前生活化的导课，就是帮助学生消除课前紧张的心情，激发学生的学习兴趣，教师在导课内容的选择上就应联系学生的实际生活和经验，可让学生感受到教学的轻松愉快，吸引学生的注意，让学生对本节课的内容充满兴趣和好奇心，这也是基于生活化德育课教学成功的起点。

2．课堂情境创设生活化。基于生活化的德育课堂主要就要做到教学内容生活化，建立生活化的课堂情境就是实现课堂教学生活化的一个有效手段。创设的生活化是指让学生在生活这样的“大课堂”中体会生活、感悟生活。通过创设贴近学生实际生活的情境，把思想品德课的教学和社会生活、实际生活相联系。学生通过不断的实践，探索找到新的认知，在这一过程中学生逐步提高对生活的认识、理解。教师在课堂上重现生活情境，不仅可以充分调动学生的积极性，而且可以激发学生参与的需求，使学生很快融入这样的情境，在这样的情境中不断认识新的自我。

3．课中问题设计生活化。课堂上的提问是课堂教学的一个很重要环节，教师和学生的交流沟通就是通过提问进行的，教师可以通过提问来检查学生的学习情况、促进学生的思维能力、巩固学生的知识。课中问题设计生活化要把握好三种时机和方法，第一，在课堂气氛沉闷的时候，提出基于生活化的德育课相关问题，采取趣味问答的方式，让学生的大脑兴奋起来。第二，牵动学生思维时，采取生活化的提问方式，可以有效使学生的听和教师的讲保持一致。第三，在学生求知欲强烈的时候，采取基于生活化的提问。在课堂气氛活跃、学生有浓厚学习兴趣的时候，可以采用生活化的提问方式，加深学生对知识的理解。

(三)教学内容的生活化。德育课教材构建了以生活为基础，以科学知识为支撑的知识体系，使德育课的教学紧紧和生活实际相连接。生活就是德育课教学的基础，教学的材料选择上就要立足于学生的现实生活经验，注重同学生的生活实际紧密相连，考虑学生关心的社会问题，因而在进行基于生活化的德育课教学材料的选取上除了教材、教室、学校外，还有大自然和人类社会等，这就需要教师在材料的选取上要有针对性、现实性强的教学资源，就是贴近学生的生活，学生可以伸手触及到的，而不是教师空洞描述，学生凭空想象。

［1］黄建军．道德教育“回归世界生活的思考”［J］．江西教育科研，2006

［2］陶行知．中国教育改造［M］．上海:上海亚东出版社，1928