高中英语词汇教学探索

□马建琴

高中学生经常抱怨他们英语学不好的原因是单词太多，他们觉得英语学习就是查单词，背单词，往往查的多，忘得快，效果不佳。鉴于现状，我们不得不自问:当今的大部分词汇教学的方法仍然很传统，这样的教学是否违背了语言习得规律，怎样有效地进行词汇教学。总之，掌握大量词汇是一个非常复杂的问题，因此，教育者就面临更多的挑战。本文旨在通过笔者的亲身学习及教学经历，对目前高中词汇教学中存在的一些问题进行分析，并探讨正确适用的词汇教学方法。

一、高中英语词汇教学存在的问题

(一)学习者方面。

1. 学习者的现有知识、能力和水平不足。通过调查法，访谈法，观察法，发现大部分高中学生对英语学习缺乏兴趣，尤其是当谈到词汇学习时，他们认为是很头疼的事，以至于对于语法写作的学习及训练更是知之甚少。再者，有相当一部分学生不够重视基础语音知识，对单词只是机械记忆，这样的记忆方法会造成记单词效率低、遗忘速度快，不少学生更是因此失去学习英语的信心。

2. 学习者的情感态度和价值观。大部分学生对英语学习的学习兴趣不浓厚，学习动机不强，自信心不足，意志力薄弱，学习的主动性和目的性不强等都在很大程度上影响了他们英语词汇的学习。

(二)教育者方面。

1. 教师没有将新课改的理念有效运用。以往的教学大纲往往将“掌握语言基本知识和基本技能”放在课程任务或教学目的的首位，而《英语课程标准》把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”放在了首位，体现了知识本位、学科本位课程观向学生发展本位课程观的转变。目前的大部分教育者认为单词难教，因为学生感觉单词很枯燥，在课堂上老师是唱主角的，而学生只是被动地接受知识。如此一来，进一步的语法学习，文章篇章分析及听说读写各种技能都受到影响。相反，如果教育者抛开传统的教学观念与方法，让学生发现学习，鼓励引导学生在课堂上大胆尝试的话，老师在教单词时应鼓励学生自己发音，这样就能帮助学生树立学习的自信心。这也将有利于培养他们的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。

2. 教师传统观念太强。教师只是为了教单词而教单词，并没有结合课文内容帮助学生记忆单词，脱离了词汇本身与课文或是生活以及考试等方面的联系。这些都体现在老师给同学们布置的作业上面，例如:老师没讲课文之前让学生抄单词，一个单词抄十个，二十个。渐渐地大部分学生对英语产生厌倦心理。

3. 老师没有充分发挥学生的主观能动性。教师在讲授单词时，往往是一个人讲，没有有意识地培养学生的思维能力和发挥学生的主观能动性。本该是以学生为主体，教师为主导的课堂，变成了教师一个人的舞台，忽视了学习者的主体地位，也忽视了对学生思维能力和创新能力的培养。

二、改善高中英语词汇教学的对策方法

(一)教师要科学设计教学活动。

1. 教学活动是有趣的。学生的英语学习应当是有趣的。教师要调动学生多个器官的参与率，在听讲、操练、讨论的活动中，学生能体验单词的语境从而既掌握了单词，又感到了满足，无形中学生会感到语言学习的个人意义。因此，使学生通过语言实践活动得到全面发展是教师教学中始终应该考虑的问题。

2. 学生是发展中的人。教学要真正促进全体学生的全面发展。教师应意识到学生之间的差异性，要善于发现不同气质类型的学生，耐心指导不同的学生进行不同的学习策略。教师因将情感运用在教学中，和学生建立良好的师生关系，从而有利于学生形成积极的情感态度和正确的价值观，因而更有利于他们热爱学习。

(二)教师在教学过程中要充满激情。

1. 教师要多鼓励学生。词汇的发音是许多学生学习词汇的重大障碍，这一方面与学生的心理有关，学生因害怕发音不准受到讥讽嘲笑而对词汇发音产生排斥甚至拒绝的思想。另一方面与学生的习惯有关，不少学生在发音学习时没有很好地根据发音规则来进行操作，也缺乏纠正发音错误的意识，从而出现发音不准的问题。教师可以通过模仿跟读教学的方式来引导学生。一是鼓励学生多听。除了教材配备的影像资料外，学生还可以借助电子词典来认识词汇的准确发音。二是鼓励学生跟读。在认识准确发音的基础上，学生应当通过跟读的方式来模仿词汇发音。三是鼓励学生利用语境猜猜生词的意义。教材和教师都可以为此作出努力。例如:课文之后如果不给生词表，学生就更有了探索单词意义的兴趣。在老师的引导下，学生有了对单词进行猜测的机会，而进行猜测的词具有一定的深度，又有挑战性，从而可以增加学习者的兴趣。另外，教师应将课文进行适当的改写，使生词所在的语境具有比较完整的、明确的语境信息，有利于词汇猜测，这样学生从修改后的课文中获得词汇知识的效果会更好，从而激发他们的学习兴趣。老师应不断给学生灌输这种思想，不断引导学生在语境中理解单词，要将新单词融入到课文中去，乃至生活中去，从而加深学生对词汇的理解。在课外让学生利用单词进行造句，以及写相关的日记等。

2. 教师要善于教学生。教师应努力建立良好的师生关系，多多帮助鼓励学生选择阅读材料，潜移默化地提高学生的词汇及语言能力。无论词汇教学的效果多么好，学生仍然必须独立学习大量词汇。研究表明，词汇知识的学习是一个连续过程，应该对不同的词汇和不同的学生提出不同的要求。由于学习者已有的知识和理解程度不同，学习者面临的任务也不同。例如，不同语言水平或不同学习阶段的学生面临的词汇学习任务不同，对于同一个词，初级水平阶段的学生可能只需知道它的常用意义和简单用法，甚至只是见过即可，随着知识的增加和理解程度的加深，学生对该词的认识会逐渐过渡，由不认识一个词发展到掌握一个词。同时，有时学生学习口语中已有的词汇，只需要学会怎样去认读;有时要学习一个已知词的新意义，有时他们要学习一个已知意义的新词。无论学生面临何种任务，总的来说，词汇教学的目标是使学生从理解、接受词汇开始逐步发展到能够灵活准确地运用词汇。

三、结语

面对词汇教学存在的问题，教育者和学习者都应主动积极地进行改进。学习英语既需要时间也需要耐心。而词汇的学习又是英语知识运用的敲门砖。冰冻三尺，非一日之寒，本文始终坚信在教育者及教育政策的制定者，以及广大师生及社会的共同努力下，广大学习者及教育者能认清词汇教学的现状及改进方法，都能积极地参与进来，努力地为提高广大英语学习者的成绩及知识水平作出贡献!

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