联盟化教育教学信息技术应用创新的探索

熊忠阳， 唐蓉君， 江成华

（重庆大学信息化办公室，重庆 400030）

1 概 述

教育行业属于国民经济中的人力资源行业，是社会、经济、文化、政治和军事发展的基础．而高等教育是我国教育事业的重要组成部分，是国家科研发展和人才培养的主要力量．改革开放以来，我国的高等教育事业获得长足发展，取得了令人瞩目的成绩，特别是随着计算机技术的发展，与之融合的教育信息化成为高等教育最重要的发展方向，极大提高和扩展了高等教育的发展速度、影响范围和受众群体，为社会培养了大批专业人才．

《教育信息化十年发展规划（2011－2020年）》指出：“高等教育信息化是促进高等教育改革创新和提高质量的有效途径，是教育信息化发展的创新前沿．进一步加强基础设施和信息资源建设，重点推进信息技术与高等教育的深度融合，促进教育内容、教学手段和方法现代化，创新人才培养、科研组织和社会服务模式，推动文化传承创新，促进高等教育质量全面提高”．

高等教育信息化发展极大提高了高校教育教学效率和传播渠道范围，但一个学校或实体的力量毕竟有限，如何利用有限资源满足广大师生越来越高的教育需求，以提供更好的教育资源，不断提高教育质量，已成为国内外高校目前迫切需要解决的问题．2009年，国内一些高校互相联合，相继成立了“华约”、“北约”和“卓越”三个高校联盟，以推动教育教学资源、创新人才培养方面的交流与合作［1］．2012年，从美国发展起来的MOOC（massive open online coursesas，大规模开放在线课程），刮起一场席卷全球的高等教育改革风暴［2－4］．越来越多的高校意识到：聚合各校资源力量，共同推进教育教学发展，已成为解决各校资源缺乏的重要方法．

在这种高等教育发展背景下，重庆大学提出了联盟化高等教育教学信息技术应用创新探索：以互联网新技术创新实践应用为基础、教育教学信息化改革为核心、教学信息资源建设与服务为支撑、大学联盟信息化教学条件支撑为特色的建设思路，通过网络教学服务平台建设、联盟化课程文献中心建设、“联盟网上课堂”建设工程等重点项目的实施，建成信息化教育设施领先、教学资源丰富、信息化教学手段先进、教学管理全面信息化的数字化校园，使我校教育信息化水平达到国内一流，引领西部高校教育教学信息化建设，成为教育教学与信息技术深度融合的示范．

2 应用探索思路

2．1 互联网新技术创新实践应用为基础

随着互联网的持续快速发展，互联网已深入社会各个领域，成为教育信息化建设的重要基础设施．互联网相关课程教学需要以互联网新技术的创新实践应用为基础，学校必须为互联网相关课程的教学活动提供必须的实践教学环境．

根据互联网技术的发展现状，结合重庆大学在互联网实践教学环节已有的基础，重庆大学将建设基于下一代互联网CNGI－CERNET2的互联网新技术实践教学环境，为学校的实验教学、学生实践能力培养、大学生科技活动、学生创新创业等提供互联网平台支撑和环境支持．

2．2 教育教学信息化改革为核心

随着信息时代的到来，信息技术正以惊人的速度改变着我们的工作方式、交流方式、思维方式和生活方式．教育教学信息化改革已经全面展开，教学模式和方法的革新已呈欣欣向荣之势．传统教学中教师是教学活动的中心，学生处于被支配地位．信息化环境下的教学既是对传统教学的继承，同时也是教学新模式探索与建构过程，是各类教学模式与信息技术“深度融合”的过程．以学生为中心的教学模式，学生在教师创设的情景中学习，充分发挥自身的积极性和主动性，对当前所学的知识进行意义构建，并运用所学知识解决实际问题．

为适应信息技术环境下的教育变革，《教育信息化十年发展规划（2011－2020年）》明确指出：教育信息化推进工作以学习方式和教育模式创新为核心．教育教学信息化改革将探索信息化条件下高等教育教学模式，促进教育内容、教学手段和方法现代化，引进和推动探究式教学、协作性学习、研究性学习、自主学习、泛在学习［5］等教学模式与信息技术的深度融合，改造教学场地，建设支撑平台，出台规章制度和激励措施，促进教育教学质量提高．

2．3 教学信息资源建设与服务为支撑

优质教学信息资源建设是教育信息化的重点工程和关键环节．教学信息资源是教学活动过程得以进行的重要要素，是支撑信息化教学活动的基石．教学信息资源包括支撑课堂学习的课程资源和扩展及深化知识积累的非课程资源，课程资源保障学生基础知识获取，非课程资源保障师生深化知识探究．

重庆大学教学信息资源按照“平台＋资源＋服务”的模式建设，以资源为中心，建设教育教学云资源平台，以灵活的组织方式汇聚各种优质资源．引进国内外优质资源，采取购买、共享、合作等策略，丰富学校资源种类和数量，并重点建设重庆大学特色资源．积极与“卓越”联盟和重庆市大学联盟合作，探索多校间互联共享的资源建设模式，整合各校的优质教学资源．建立多渠道服务模式，提高资源服务能力．

2．4 大学联盟信息化教学条件支撑为特色

重庆大学学科特征是理工科优势明显、文科类稍显薄弱．为弥补文科类学科弱势，采用联盟化学科教学模式是重要措施之一，进而避免重复建设、降低资源浪费、增强优势互补．重庆大学联盟化教学将在教学资源建设基础上，以促进资源共享和创造支撑条件为目的展开，突出联盟化在教学中的重要地位．整合信息化和联盟化教育教学模式，完善网络教学服务平台，建设“联盟网上课堂”和联盟化课程文献中心，加强联盟化教学的支撑环境建设；重点推进联盟内学术讲座共享建设，集中国内外知名专家教授的学术视频，打造珍贵的学术讲座视频资源库；开展联盟内通识教育合作探索，集中各高校优势学科，提升教育教学质量和人才素质，推动全面发展型人才培养建设．

3 应用实践探索

3．1 优质课程资源共享实践

随着高等教育规模不断扩大和校际教学合作日益增强，异地和跨校授课已经越来越普遍，重庆大学希望通过建设“高清互动超大视频平台”来提供远程视频互动教学方式，扩大教学活动的时间和空间范围．在“高清互动超大视频平台”基础上，利用互联网新技术，构建交互式的学术交流平台，完善师生学术交流的手段．在教育主管部门的指导下，自愿结成非营利性、非法人、开放性的高校联盟，共同推动我国高校建设优质视频网络课程，建立基于网络视频的混合教学模式，形成优质课程市场化共享机制，实现优质教学资源广泛共享，弥补优质课程与师资力量不足，推动高校从传统教学方式向现代化教学方式转变．

为满足不同学校间的课堂教学直播、互动等教学活动需求，实现跨校课程共享，重庆大学于2013年立项建设了“高清互动超大视频平台”．建设过程中遵循应用功能对等原则，达到既可作为直播教室高保真采集教学信息，也可作为收视教室等大还原直播教室场景的应用目的．在“高清互动超大视频平台”基础上，学校重点研究跨地区课程学习和授课方式，探索异地远程学术交流的方法，推动信息技术在学术交流活动中的普遍应用，促进教学内容、教学手段和方法现代化．结合“卓越联盟”以及重庆市大学联盟工作，配合联盟高校间教务处和研究生院的学分互认课程互选机制，开展联盟内高校间学术讲座、跨校授课、学生创新小组交流等活动．

重庆大学作为教育部首个综合改革试点单位，率先提出通过搭建东西部高校共享优质视频公开课平台，推进东西部高校的密切合作，增加优质视频课程的供应量．2013年4月27日重庆大学主持召开了“东西部高校视频公开课共享大会”，会议签署了《东西部高校课程共享联盟章程》，各高校相互签署了通识课程购买的意向性协议．为推动东西部高校课程共享联盟建设，重庆大学成立了东西部高校课程共享联盟秘书处，主要负责协调各联盟高校、管理联盟日常事务、制定联盟工作计划、发展联盟成员单位、为联盟成员单位共享课程建设及技术方面提供服务，并对共享课程质量进行监督．

“东西部高校课程共享联盟”为40余所高校带来了包括复旦大学有“哲学王子”之称的王德峰教授的《哲学导论》、华南理工大学被誉为“校园建筑设计掌门人”的中国工程院院士何镜堂的《文化传承与建筑创新》等近100门优质课程．这些课程免费面向学生开放，学生选课修完后可获得相应的学分．这种新的授课方式融合了传统授课、网络资源、协作学习、小组讨论等教学方式，以学生为中心，实现优质教学资源共享，以信息技术支撑教育创新，促进教学模式改革．这些优质课程资源还将免费面向重庆市大学联盟的学生开放，对所使用的视频公开课，学校将安排专门的校内第二辅导教师，负责课堂的讨论、答疑以及课程考核．

3．2 教育教学信息化手段创新

随着信息技术应用的不断深入以及网络化教学的逐步推进，许多高校都采用了网络教学平台作为日常教学的一种辅助手段．在传统的教学模式中，教师和学生在固定的地点（教室），固定的时间（上课时间）进行一对多的知识传授，这种模式限制了学习的时间和空间．随着社交网络、移动终端等科技的发展，现在的学子们已经是e时代的学生，他们从小就熟悉网络环境、熟悉各类电子产品的操作．对于现在的学生而言，他们在正式的上课场合可能表现的非常内向、保守，不愿意在课堂上回答教师的问题或者表达自己的意见；但当他们处在虚拟化的网络世界时，一切顾虑和羞涩都会被抛在脑后，他们会对所有感兴趣的话题侃侃而谈，他们愿意在深夜打开网络查看同学的讨论、完成作业，他们愿意随时随地通过手机查看课程的新内容．网络教学平台拓展了教学的时间与空间，有助于加强师生之间的交流，提高教学效果．而如何经济、快速、高效地建立其一套适合高效自身业务流程的网络教学平台并将其用好，则是国内各高校普遍面临的问题．

2012年5月，学校选用Sakai开源教学平台［6－7］构建重庆大学的网络教学服务平台，当年9月上线．在业务管理部门与技术部门密切配合下，以学习培训为先导、政策制度为引领、咨询服务为保障、总结提高为动力，使全校师生能够充分地运用平台开展工作和学习，实现预期目标．

通过网络教学服务平台，教师能够进行一站式教学、管理活动，能够更好地关注学生的学习过程，有利于改革学生评价方法；学生能够获取教学资源、提交作业、进行随堂测验、互动交流等，同时也能借助平台进行选课参考．该平台也能够作为协作研究工具，为学生科技活动和创新实践提供平台，为师生间及学生间交流互动提供良好的沟通渠道，从而为提高教学质量和教学管理水平打下基础．

我们率先提出了资源站点继承架构．一般的站点以课程为基础建设，由课程负责人自己或者指定人员整理通用的资料，该课程具体的教学班站点继承课程基础资源站点，这样就在一定程度上减轻了教师的负担，避免了重复的工作．对于少数课程像大学化学、大学计算机基础等大课采取3层架构．例如大学计算机基础一级站点为大学计算机基础课程资源站点，二级站点为大学计算机基础提高班，大学计算机基础基础班，三级站点为具体的教学班．

我们通过高校协作、资源共享、集思广益，打造一个共同的社区．参与的高校可以根据自己的特点为社区做出贡献：开发能力较强的可以为系统修补bug、提供补丁、开发新功能；外语能力较强的，可以帮助翻译页面文字和完善文档；推广应用较好的，可以分享相关的推广经验，以此达到协作与共赢的效果．

3．3 课程文献资源共享探索

联盟化课程文献中心是以联盟成员的教学资源建设为目的，以教学课程为主线，构建与课程相关的数字文献资源空间，融入社交网络元素，实现师生在线利用与课程相关的教学辅助平台，实现联盟内的共享．课程文献中心始终围绕资源建设与资源共享为核心建设，把利用好现有资源与资源可持续发展相融合，鼓励资源创作与共享．

在方案的需求设计方面，考虑通过联盟化课程文献中心的建设，将建立起成体系的课程文献资源，并通过融合最新Web技术、移动互联网、云图书馆等先进理念与技术，实现联盟图书馆课程文献资源的统一检索与深度揭示，构建高效的文献传递平台，满足读者资源共享的需求，建设高水平的移动服务平台，满足读者随时随地学习与阅读的需求，从而有效推动课程文献资源的共知、共建与共享，为科技创新与技术进步提供智力支持和文献支撑．

课程文献中心以教学文献资源为基础，主要的文献资源包括：教师研究概览，本课程相关教师的基本情况、科研情况、论文或著作全文，教学课件，教学视频，教材教参等；每门课程均提供10种左右的电子图书全文，模拟题库；推荐给每个学生都参与学习的人文、素质教育相关通识教育文献资源等．课程文献中心能对联盟内其它图书馆的课程文献资源进行揭示，便于读者能够对每个图书馆的资源进行发现和获取，实现联盟图书馆的课程文献资源的统一揭示和统一检索，并能通过资源调度系统及馆际互借系统，对没有访问权的资源通过传递系统进行申请、获取．

学校成立了“重庆大学课程中心领导小组”，主管整个项目的统筹协调．成立“重庆大学课程中心建设小组”负责项目建设的具体事宜．集合教务处、研究生院、图书馆、信息与网络管理中心等部门的力量，统筹协调、分工负责．由图书馆组织进行数字资源元数据标准研究的立项研究，由教务处教学信息中心负责系统的运行维护，采用必要的行政手段、奖励手段，鼓励教师主动参与课程中心的资源建设．

4 总 结

重庆大学在联盟化教育教学信息技术应用创新探索过程中，通过已经建设或正在建设的高清互动超大视频平台、网络教学服务平台、联盟课程文献中心，为联盟化资源建设合作创造了条件，创新了联盟高校资源联合建设新模式，实现了跨校区高清互动超大视频教室的互动、直播和收视，东西部高校签订了《东西部高校课程共享联盟章程》，使联盟各高校学生可以课程互选和学分互认，实现各校优势资源整合共享，提升教育教学质量；利用SAKAI开源网络教学服务平台，实现了网上学习、网上授课、网上答疑、网上讨论、作业在线提交、资源自助上传与共享等功能，促使学校教育教学和人才培养模式进行了创新；建设中的联盟课程文献中心，将在国内各高校间首次实现联盟图书馆课程文献资源的统一检索与深度揭示，实现课程文献资源的共知、共建与共享，并为通识教育学习奠定基础．通过一段时间的建设实践，重庆大学在联盟化教育教学信息技术应用创新探索过程中，在建设和推广方面积累了一些经验．

4．1 落实“一把手”工程，优化信息化建设体制机制

信息化建设是“一把手”工程，领导的支持或参与程度很大程度上决定了信息化建设的成败．高清互动超大视频平台、网络教学服务平台和联盟课程文献中心都是学校关键业务和发展需要的重要解决方案，得到学校领导和各业务部处领导的关注和支持，特别是高清互动超大视频平台的建设，更是在学校领导直接参与和主持下建设和推进，得到各业务部处的大力支持．网络教学服务平台和联盟课程文献中心都是在部处领导直接参与下展开相应的建设工作．项目建设按照“总体规划、明确责任、统一管理、分步实施”的方式执行．在学校信息化建设领导小组领导下，信息与网络管理中心总体规划信息化建设项目．在项目执行过程中，明确项目相关单位的责任（业务单位负责业务问题，信息与网络管理中心负责技术问题），在学校统一管理下，按年度分步实施项目建设．

4．2 强化准备工作，做好业务需求

信息化项目建设的可行性分析和需求分析是项目能否成功实施的关键，也是项目执行的难点和重点．重庆大学在联盟化教育教学信息技术应用创新探索过程中确立的高清互动超大视频平台、网络教学服务平台和联盟课程文献中心三个项目都做了扎实的前期准备工作．在项目立项阶段，我们通过数轮“一对一”或集中式会面，确定了我们要“做什么”，摸清了大的业务需求问题和应用场景问题，明确了项目建设方向；然后，通过大量的技术考查、行业调研、高校调研、产品测试或应用演示等工作，确定技术方案．在项目执行初期，信息化建设管理单位和责任单位密切配合承建方，完成对项目所有使用对象（主要按业务领域划分）的调研，并出具详细需求分析方案和建设技术方案，这个两方案须经专家论证后才能具体实施．

4．3 加强区域合作，推进共同发展

当前的高等教育必须走可持续、可复现、可扩散和可联合的信息化发展道路，信息化发展可避免物理距离上的发展限制，可实现多校区办学、多校合作办学，可解决师资人力资源问题、教学资源问题、学术交流问题等，是当前高等教育发展热点和趋势．重庆大学是一所是理工科优势明显、文科类稍显薄弱的综合性大学，为弥补文科类学科弱势，采用联盟化学科教学模式是重要措施之一，进而避免重复建设、降低资源浪费、增强优势互补．

高清互动超大视频平台的定位是为身处异地的学生提供更好的“沉浸式教学”环境，提供直播、录制和收视功能，其他高校可按标准接入自己的视频教室，实现跨校授课．在此基础上建设的“联盟网上课堂”，可将录制的教学过程分路回放，实现授课场景复现，配合网络教学平台和联盟课程文献中心，可以为学生提供非常好的自主学习和泛在学习平台和环境，实现接入高校课程和资源共享，推进联盟高校共同发展．

4．4 高度重视应用推广，加强支撑队伍建设

重庆大学在多年信息化建设过程中，已经产生了一个共识：信息系统的推广是信息化项目建设工作的真正起点和难点．重庆大学信息化推广工作采取“责任分工、技术跟进、资源配合”原则推进．在推广过程中，明确各相关单位的职责和分工，积极培养技术团队保障教学执行顺利、技术服务到位和系统运行稳定．根据系统推广需要，配置相应资源配合推广工作，包括人员、经费、物资及政策等资源，以保障推广工作的资源支撑．例如，网络教学服务平台推广过程中，信息与网络管理中心负责技术工作，包括系统部署、需求分析与设计、功能开发、系统维护、技术服务等；教务处负责业务工作，包括部门协调、人员配备、规章制度、教学安排、课程标准、推广经费、业务服务等；各学院负责课程建设工作，包括教师队伍、教学执行、学生组织等．实践证明，学校高度重视、各部门密切配合协作、重视应用推广是SAKAI平台在短期内得以顺利实施并在教学中发挥积极作用的关键．

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