高中物理教师科学素养的调查与分析

2015-03-18甘肃省靖远县第二中学王亚平

卫星电视与宽带多媒体 2015年8期

甘肃省靖远县第二中学王亚平

物理教师作为新课程的实施者，其科学素养水平直接影响科学教育的质量和学生科学素养的培养。为此，对甘肃靖远二中的24名物理教师进行问卷调查，旨在探索建立全面提高本校物理教师科学素养的培养体系，尽快适应新课程对物理教师在科学素养方面提出的要求。

一、物理教师科学素养组成要素调查分析

科学素养是科学文化素质的一部分，我国大多数学者提出大众科学素养应有4个方面组成：一是科学知识和技能；二是科学探究；三是科学态度情感和价值观；四是科学、技术、社会。为了了解物理课程改革对教师的科学素养的要求以及高中物理教师现阶段科学素养的现状，对本校24位物理教师进行问卷调查。问卷共发出24份，收回24份，回收率为100%对所得数据分析和研究结果如下。

第一，知识结构的调查调查的内容分三类：物理专业知识；相关的学科知识物理学前沿知识及现代科学技术；物理学史内容及其教育功能。能正确回答蓝牙技术占5.3%，理解宇宙大爆炸理论占4%，能全面了解物理学史的教育功能占15.7%。从调查结果看，高中物理教师对专业知识掌握较好，具有较强的解题技能和技巧。但对于后三类内容，回答准确率低、理解肤浅。从知识结构角度看，对纵向掌握的好，但横向掌握的差，表现出知识面窄、知识陈旧、跨学科的相关知识贫乏，不符合新课程对教师知识结构的要求。

第二，能力的调查调查内容为：一是运用现代教学手段辅助教学的能力；认识动手实践能力；三是教学科研能力。调查结果令人担忧：实际教学中能自觉利用现代多媒体手段辅助教学的教师为5.8%，1.8%的教师会通过BBS,MSN等互联网手段与学生交流，26.1%教师不会制作课件，68.4%教师会制作但只在公开教学时使用；平时能根据教材内容自行设计演示实验的为2.3%；能在课堂中正确、成功完成演示实验为85.3%；68.%的教师觉得有教学心得但不知该怎样撰写教研论文，23.3%的教师能写，但写不出高质量的论文；83.5%的教师从没做过课题研究；对于如何指导学生进行课题研究，72.1%的教师回答不能胜任。调查结果显示：大部分教师具有运用现代教学手段辅助教学的能力，并且年轻教师比老教师强；教师在实际教学中仍停留运用传统教学手段、方法传授知识的水平上；教育科研意识落后，科研能力差；基本能胜任演示实验的操作，但实验的设计与改进能力、多媒体等现代化教学手段及信息网络技术的应用能力有待加强。

第三，科学方法、科学精神、科学态度调查。一是科学方法。2.3%的教师认为掌握科学方法就是掌握了具体的解题，9.8%的教师认为科学方法就是掌握具体的科学研究方法，50.1%教师认为掌握了科学方法就是形成了科学的思维方法，32.8%的教师认为科学的思维方法就是运用科学的思维解决问题。结果表明：教师对科学方法的认识是科学的，但教学中没能有意识地进行科学方法的灌输，以培养学生的科学思维能力。二是科学精神。主要对教师的质疑精神、探究精神、进去精神进行调查。56.1%的教师“偶尔质疑”，从不质疑的教师占9.5%，经常质疑的占21.2%，并随学历职称及教龄的升高，质疑呈下降趋势，对发现的问题70.5%的教师采取与同行商量，只有10.2%的教师通过查资料、上网搜索独立加以解决。结果表明：教师初步具有质疑精神，有一定的探索和进去精神，但独立思考与解决问题的能力尚需进一步的提高。三是科学态度。对教师的科学态度进行调查,发现持”一定做实验验证的”教师占10.6%,”有机会做实验”占70.7%,“请教同行”的占1.2%。结果表明:物理教师基本具有科学探索行为意向和科学兴趣，但对问题刨根问底的教师不多，以“实验为基础进行科学探究”的意识有待加强。

第四，掌握现代教育理论和学生身心发展的规律的调查。如何根据学科特点在传授物理知识的同时又培养学生能力。教师必须根据学生的不同年龄的学习心理规律，充分运用教育理论，有效提高效率，但在调查中发现大部分教师学科教育理论缺乏。

第五，教育理念的应用及参加继续教育情况的调查。85%的教师认为课改后，教师需要通过参加培训、进修等途径不断充电，仅以取得合格学历的教师愿章参加研究生的继续教育，并随年龄增长呈下降趋势。78.5%的教师认为培训对树立教育新理念、了解当前教改的发展趋势有帮助，但因受各方面条件的影响在实际教学中却无法进行。调查显示：大多数教师不具备新的教育理念，不同年龄段、不同职称对参加进修兴趣区别较大，年轻的、职称低的参加的兴趣较高。