自主学习和合作探究在初中英语教学中的应用

广西来宾市兴宾区良江镇中学 邓红娟

我在乡下一所中学从事英语科教学工作已有十二年时间，在任教期间，我感觉到农村中学的学生学英语是个老大难问题，因为农村的孩子不像城市的孩子那样过早地、有更多的机会学习英语，而且农村学校的教学方式比较单一，学生的学习主要是被动式的，这就影响了学生的全面发展。怎么办？新课程改革无疑帮老师解了这个难题，因为它定义了“教学过程是师生交往、共同发展的互动过程”。当然，担负着艰巨而神圣的使命的教师，在教学过程中要发挥主导作用，学生是学习和发展的主体，他们既有独立性又有完整性。因此，教师要力尽所能地使每个学生都得到充分的发展，即要尊重每一个学生的人格，引导他们端正求知的态度；引导学生主动参与课堂的教学活动，倡导自主合作探究的学习方式，激发他们的学习积极性，让他们成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断发展，培养学生的创新意识和实践能力。那么，就农村中学而言，如何在教学中应用“自主、合作、探究”学习呢？我认为主要从以下几个方面去努力。

一、自主学习

自主学习就是在教师的引导下，学生积极主动地获取知识，掌握技能，发展心智，形成品德等学习活动中表现出来的稳定的心理特征。新课改强调学生的主体地位，教师的主导地位。“是给学生一盆水，还是给学生水源？”每位有远见的教师都会选择后一种答案。因为一盆水总有被喝完的时候，而学生一旦有了“水源”，他就可以继续生存下去。但自主学习强调学生的主体性是否会淡化教师的作用，这是教学实践面临的一个十分突出的问题。

在提倡和实施自主学习的过程中，仍然要强调教师的主导性，其原因是：教学过程是学生自主建构和教师价值引领相统一的过程。“当学生遇到疑难时，教师要引导他们去想；当学生的思路狭窄时，教师要启发他们拓宽；当学生迷途时，教师要把他们引上正路；当学生无路时，教师要引导他们铺路架桥；当学生‘山重水复疑无路’时，教师要引导他们步人“柳暗花明又一村”的佳境。”

当然，教师的主导性毕竟不是目的，发展学生的主体性才是教学的归宿。对此，教师要有清醒的意识，在任何时候都不能以自身的主导作用取代学生的主体地位，不仅要注重培养学生的主体性，更要注重发挥学生的主体性，使学习过程真正成为学生主体性不断张扬、提升、发展和完善的过程。

在课堂上我们是这样做的：

1.在讲课时教师应面带微笑，对学生热情而有耐心，经常采用诸如“Very good. ”“ Well done.”“ Great ! ”等肯定和激励性的语言来评价学生。学生答对问题时，要说：“ Very good . Thank you . ”学生说错了，要说：“Try again . Don’t worry .”使学生在成就感，能促进学生积极有效地进行自主学习。同时要把学生看成是一个发展中的人，学习中出现的错误是正常的，要引导学生正视不足，由错误走向正确，从而不断进步。

2.在课堂上运用灵活多样的教学手段，激发学生学习的兴趣，兴趣是推动学生自主学习的内在动力，培养学生的学习兴趣，老师应有的放矢，根据教学内容，创设不同层次的情景，通过问答、对话、采访、表演等形式，实施情景教学。还可以开展教唱英文歌曲，做英语游戏，进行各种技能竞赛等多种形式的教学活动，使学生乐参与、乐于争先、乐于学习，进行调动起全体学生的学习兴趣。教师还可以利用录音、投影仪、电脑等现代化的设备来帮助学生学习，把抽象的英语知识寓于生动鲜明的形象之中。

3.在课堂上为学生创设自主学习的条件，使学生成为课堂的主人。学生只有在课堂上拥有属于自己的时间和空间，才能真正主动地去学习。

二、合作探究学习

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互相性学习。开展英语任凭学习是实践新课程标准的重要途径，也是陶行之先生“教学合一”思想在中学英语教学实践中的具体应用。我是这样操作的。

第一，组建小组是前提。合作小组的组建十分关键，关系到整个合作学习的效果。根据合作学习原理，不同类型、不同知识结构层次的学生可以互补，通过小组内的不同层次的合作学习，来激活学生学习的积极性、主动性、创造性，使学生真正成为课堂学习的主人。有三种分组方法可供参考：①异质分组是在学习前教师将好、中、下不同学生合理搭配，以使小组整体实力均衡，达到资源共享。②同质分组是根据不同学生学习情况，有明目的地进行分组。优生和优生，中、下学生与与中、下学生，有利于学生交流合作。③由学生根据个人性格、特长、爱好自由组成“互助合作”小组，发挥他们的个性特长。每过一段时间后，对合作小组进行重新优化组合，适时调整。

第二，流程规范。合作学习是在学生个人自学基础上，先由一个成员汇报对某一章节，某一问题的理解，再由其他成员补充，然后提出每个人在自学中不能解决的问题，供全班同学讨论解决，小组中不能解决的问题再提出供全班全作研讨，最后达成共识。讨论过程中，教师要关于引导和调控，使讨论不偏离主题。

第三，注重实效。在学习小组讨论时，教师要深入学习小组参与学生的讨论活动，及时了解学生的学习情况，适时地教给学生合作学习的技巧、组织讨论的要领，对学生在合作学习中出现的问题及时进行指导和调控，提高合作的效率。让学生在自觉合作学习中体验尊重与快乐，在自主思考、真诚交流的基础上充分享受合作成果，达到相互学习、相互促进、共同提高。

第四，及时评价和改进。在合作学习过程中，教师要对学生学习行为提供及时的反馈评价，以不断纠正学生的思维偏差，优化学生的认知结构，把学生个体感受认识加以理性升华，把零星所得整理成具有逻辑思维的成果，并引导学生依据有关要求进行自我评价活动，并作出相应改进。

此外，我们还应该采取多种教学方式教学手段，使学生学习乐之不疲。总之，我们应该更新教学观念，这样才能迅速走出教学误区，使英语学习不再是枯燥的知识学习，而是有趣的语言学习，生活体验。