浅谈创设交际情境培养口语交际能力

2015-03-18广西河池市巴马县巴马镇中心小学

卫星电视与宽带多媒体 2015年4期

广西河池市巴马县巴马镇中心小学黄鸿

口语交际是指在一定的情境中，人们应用口头语言，任凭听﹑说，进行交际思想，沟通感情，传递信息递双向互动的言语活动。新课程対口语交际课的要求中特别强调，教师要重视创设情境，使学生入情入境地进行口语交际。在进行“口语交际”教学时，精心创设交际情境，能让学生产生强烈的口语交际兴趣，使学生心情愉快，乐于思维，敢于表达，让课堂充满活力，同时也能切实而有效地锻炼和提高学生的口语交际能力，从而全面提高学生的语文素养和总合素质。

一﹑创设情境、优化课堂，让学生自然交际

口语交具有很强的情境性，生活是口语交际最好的情境。但是，口语交际教学需要采取多种方法，给学生创设口语交际情境。教师只为学生创设生动逼真的口语交际情境，才让学生产生强烈的口语交际兴趣，萌发想说的欲望，产生敢说的胆量，达到会说的目的。从而最大限度地调动学生口语交际的积极性。

（一）利用电教，创设情境

兴趣是最好的老师，采用电教媒体创设情境，直观形象，极易吸引学生的注意力。教师制作的课件可以将课文内容形象化，易于儿童接受，这样能唤起学生观察思考，说话的兴趣。如教语文第八册《夏夜多美》这课时，可以用课件出示文中的第一幅插图，引导学生观察图中小蚂蚁和睡莲的表情、动作，想想他们在做什么﹖可能会说什么﹖利用这个特定环境，激发了学生想要描述、赞美、交流、议论的愿望，老师适时地提出口语交际的要求，同学们看着生动的画面，同学之间互相练习，畅所欲言，一定有话可说。

（二）利用实物，创设情境

为了使课堂生动有趣，调动学生爱讲敢讲会讲，教师就应创设口语实物，演示一定的情境，能让学生最快进入观察，最急于表达，交际训练自然进行。例如，一年级语文下册《爱吃的水果》一课，教师把“葡萄、桔子、柚子、柿子、梨、苹果”寄放在水果盘中，并在观察之后调动原有的知识积累，能说出自己爱吃水果的特点，使交际有序，活跃地进行。

（三）师生表演，创设情境

为了增强口语交际的真实性，使学生有身临其境的感觉，产生不吐不快的交际欲望，教师可以跟学生合作，也可以学生跟学生合作，通过表演，达到预期的口语交际教学目标。如教学《坐井观天》这一课，教师扮演青蛙，同学们扮演小鸟，通过教师入情地朗读，读了这个故事，学生生动的表演，演活了故事，最后让同学们想象，跳出井口的青蛙高兴吗﹖这样孩子一定更想说了，说的面也广。又如，语文第八册《以诚待人》的口语交际时，我得意地让同学们表演了一个小品。我设计了一个爸爸妈妈不在家，家里来了客人，小红在家如何待人接物的剧本，让一个同学扮演小红，教师扮演客人，表演结束后，全班同学如何待人接物提出自己的意见和建议。这样不仅促使学生产生强烈的表演欲望，也更好的培养他们的交际能力。

二、加强实践，突出互动，发展学生交际语言

《课程标准》指出：“不断发展规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的交际习惯。”在民族地区，方言的大量使用给学生的交际带来极大的阻碍。一部分学生在交际时出现了不会说的现象，致使说话时磕磕碰碰，词不达意。发展规范是一项艰巨的任务，必须在交际中实践中规范语言，在互动中发展语言。

（一）师生互动，重在引导，规范语言

教师是课堂的组织者，更是学生的学习伙伴。“口语交”中教师必须从“说话能力”上对学生的语言进行指导，修正，并做好典范。《介绍健康的小常识》中，教师先介绍预防秋噪的方法，从而引导学生明白必须说清楚要预防什么，治疗什么，用什么药，注意把药名，药量介绍清楚。

（二）学生互动，重在实践，发展口头语言

面向全体，生生互动是最好的形式，教师可以组织同桌之间互说互议，全班再说再议，让学生在问、评、议、辩中互动交流，各自取长补短，相互促进，共同提高。在交际过程中培养良好的听说习惯，发展交际语言。

（三）扩大互动，重在检验，巩固口头语言

口语交际能力的形成不是一个短期行为，具有长效性。短短的40分钟只为学生提供一个平台，生活才是交际的大舞台。因此，应让学生与家长、朋友、社会上的人互动，进行交际，在生活中与人交往。如上完《购物讲价》后，我要求学生利用星期天与爸爸、妈妈一起上市场，注意观察大人们在购买中的讨价还价，甚至自己亲自购买一件小物品，这样长期训练，扩大范围，不仅巩固了学生的口头语言，还发展了学生的交际能力。

三、关注过程，积极评价，激励交际信心

“口语交际”是一个多向互动的过程中，在互动中不仅要发展学生的表达能力，能阐明自己的观点和见解，还要求学生具有良好的倾听能力。既要专心致志地听人发言，并对稍纵即逝的语言内容作出快速反应，明白对说话的意图，捕捉说话者的观点，并经过加工形成自己的观点，又要表达自己的看法。在这一复杂的过程中，需要老师时刻关注过程，引导、激励，使交际活动顺序进行。