教师课堂教学评价语言的艺术性

河北省唐山市曹妃甸区第二实验小学 张俊蕊

课堂教学语言对课堂教学效果和学生思维的开发都有很大的影响。但研究发现，教学中教师语言还存在一些问题，达不到语言艺术的境界，因此作为一名教师，应致力于提高自身的语言艺术。

一、教师课堂评价语言存在问题

（一）教师缺乏对课改理念的深入认识

随着我国新课改的推进，着眼于培养学生创新精神和实践能力“以学生发展为本”的理念逐步深入到广大教育者的认识当中，新课改强调的发展是一种全面发展、个性化的发展以及可持续发展。然而，在教育教学实践中，重知识轻能力，重知识方法轻情感态度的现象数不胜数。

同时，受传统教育思想，统一的教学大纲、统一的课程计划、培养统一模式的人才成为许多教师默认的教学模式，许多教师的教案常年不变，殊不知学生的学习方式和认知风格业已迥然不同，按照整齐划一的标准培养人才，只会泯灭个性，阻碍学生的发展。

（二）评价重问题不重学生

思想是行动的先导，教师在评价过程中的表现首先要诉诸于其评价观念，从其观念上寻求问题之所在。教师在评价观念上重问题不重学生、重预设不重生成、重单一不重多元等现象都将导致教师的评价语言不能有效的达成促进学生发展的功效。教师课堂评价语言，往往重问题不重学生。关于评价的这一种认识，在课堂教学实践中，具体表现在两个方面：一方面是针对问题而言，教师提出相关的问题，然后针对学生对问题的回答给予相应的评价。另一方面是针对学生而言，课堂评价同时也是对学生思维过程、认知路径的一个判断过程。在实际的课堂评价过程中，教师往往重视的是从对问题反馈方面来判断学生的学习情况，而往往忽视学生在对问题回答过程中的思维过程。

（三）课堂教学语言过于口语化

课堂教学语言既要口语化，又要科学性和准确性，这与日常语言不同。然而，很多教师在课堂教学过程中，教学语言存在着主观随意性，句式松散，话语不流畅等问题。而教师在教学中主要目的是引导学生思考问题、解决问题，因此，教学语言具有很强的针对性和目的性。课堂教学语言往往要求比较严谨，语言流畅，词语规范等。再者，教学中日常口语现象还存在着语言表达的随意性，发音、吐字、语调等的不准确性，没有抑扬顿挫的语调变化。而在教学中，教师的教学语言既要激昂，又要委婉，才能最大限度地吸引学生的注意力，提高学习效率。

（四）评价语言单一笼统

在发展性评价观导引下，评价的作用不能局限于区分学生的优劣和简单地判断答案的对错，而应将学生的发展置于首位。评价语言在课堂教学中不仅可以起到反馈作用，而且有效的评价语言也同时具备激励、启发、导向等作用。然而，我们在课堂上却往往会看到这样的场景：学生在回答完教师抛出的问题之后，随之而来的就是等待教师“对错”“表扬抑或批评”的裁断。教师此时的评价语言对学生而言只单单表现的正误的判定，而学生对之所以对错的原因并未完全知晓，评价语言本身所应涵盖的诊断功能被抛之脑后;从另一方面来看，教师的“对错”的评判，对学生来说是对其回答的一种“终极判定”，教师的评价在终结的同时，评价语言的启发、激励作用也随之淡化。

二、教师课堂评价语言的艺术性

（一）树立发展性评价理念，正确理解新课改评价精神

新课改要求教师对学生评价采用激励性评价，于是在小学课堂上经常能听到棒，棒，你真棒类似口号式的集体表扬，教师不敢轻易否定学生。但是，随着学生年级的升高，学生对这样的表扬越来越不重视，这是为什么呢？这是因为有些教师误解了新课改精神倡导的激励性评价的理念。

激励性评价并不是简单的对学生的肯定和表扬，肯定只是简单的认可，表扬是对学生积极的评价，激励比表扬更关注未来，注重强化学生的成功之处，并显示学生学习过程中需要改进的具体错误。肯定对学生的回答作是什么的价值判断;表扬更注重原因，即因什么而表扬;激励性的课堂评价语言让回答的学生和听的学生都明白哪方面好，也就是怎么做。

（二）准确得体因人而异，有针对性

教师不同的评价能给学生以提醒或纠正。“谁也没追你你干嘛读得那么快”“读得真好听老师要感谢你的爸爸妈妈给了你一副好嗓子不过要是带点感情就更好了”这些贴切的评价语客观地指出了学生的长处及存在的缺点让学生一步步做到朗读的基本要求。

（三）教学语言要严谨简约，精心锤炼

教学语言既要有书面语言的精确，又要有口头语言的通俗，易于被学生所接受。教师要做到自己的教学语言严谨简约，通俗易懂，就必须对教材上的书面语言进行加工、改造，这是一个创造性过程。既要渗透教学大纲的要求，又要按照一定的线索和需要调整讲授知识的先后，还要把书面语言转变成学生喜闻乐见的表达形式，从而使学生容易接受和理解。

（四）从课堂实践中提高语言艺术水平

教师，要真正提高自身的课堂语言艺术水平，首先要学习，再就是实践，二者结合起来才会收到更好的效果。教师把平时向老教师、学生、媒体等学到的语言运用到教学实践中，有计划地设计不同的语言形式，从语句、修辞、音量、语调等方面都做出精心的准备，而后在课堂教学中予以落实再根据落实的课堂反馈予以及时的调整和丰富，必定会收到很好的效果。

（五）使用多种方式的课堂评价语言

教师课堂评价语言从评价方式可分为有声语言评价（口头语评价）和无声语言评价（体态语言评价），其中体态语言评价主要是通过面部表情、声调、身体动作等方式来表达的，在评价时具有独特的魅力。对小学高年级学生而言，在有些时候，教师的体态语言更能起到此时无声胜有声的特殊效果。作为小学高年级的教师，不仅需要锤炼口语评价，同样需要尝试完善体态语评价，将这两种评价语言结合起来，将会产生相得益彰的妙处。

其实，评价语言的确不应拘于一种形式，它应因人而异，因时而异，因课而异，因发生的情况而异，教师应全身心投入，创造性地对学生进行评价。在一次次的惊喜中，学生也会全身心投入地进行学习。让我们用心锤炼自己的课堂教学语言，精心设计每一句教学用语，不断提高教学语言的有效性，用充满艺术性的教学语言弹奏出美妙动人的乐曲，让它在学生的头脑中回响激荡，粘住每一颗求知的心灵。