中学生英语词汇教学技巧探析

程 红

(咸宁市温泉高中，湖北 咸宁 437100)

中学生英语词汇教学技巧探析

程 红

(咸宁市温泉高中，湖北 咸宁 437100)

一、我国中学阶段英语教学的词汇要求

根据1996年原国家教委基础教育司编写的《全日制普通高级中学英语教学大纲(供试验用)》提出的教学目标与要求，高中英语教学词汇要求为掌握3 500个左右的词汇一定数量的习语搭配，由于高考的部分题目来自于国外的读物，所以要真正做到无障碍阅读，必须掌握4 000—4 500个词汇。

二、正确认识词汇在英语教学中的地位

英语词汇丰富、使用灵活且搭配能力极强。词汇是语言的最小意义单位，就像小水滴汇入大海一样,是人类思想交流和思维活动的基石。词汇是基础，如果不熟练掌握词汇，就不可能掌握一种语言。从某种意义上讲，词汇量的掌握就代表外语水平。

三、中学英语词汇教学方法与技巧

作为一名教育工作者,扎实的知识功底, 专业的业务素养, 丰富的工作经验是提高英语词汇教学的基础。词汇教学既要注重方法, 又要讲究技巧,才能达到事半功倍的效果。

(一)用交际教学思维进行词汇教学

在传统英语教学中，英语词汇教学基本是一律的翻译式:即中文翻译成英文单词,比如:苹果-apple、英语-English、喜欢-like等等,这种传统的方式已不能适应时代的要求,尤其是现在的九年制义务教育提倡的是素质教育,十分注重口语听说,情景交际。这种直接的干巴巴的教学方式不但起不到良好的效果,而且是学起来枯燥无味,久而久之让学生兴趣全无,“兴趣是最好的老师”,没有兴趣,即没有动力,后果可想而知了。

英语词汇教学不可一个词一个词单独的教，应结合相关话题、语境进行指导教学，例如：在问学生“Is this your pen”时，教师可把有关文具类所有单词列举给学生，便于学生记忆，很多教师在教学词汇时爱扩展，不顾学生是否能接受将相关的词汇一一呈现给学生，如教look这一词汇时，就如下扩展：look down—look up—look after—look like—look for，这样的结果是学生负担加重，无法掌握，最终失去学习英语的兴趣。

在英语的教学过程当中，在阅读文章时，由于词汇不够，对里面的一些关键词不认识，而影响对文章的准确理解，这在很大程度上取决于词汇,因为字不离句,决不能孤立的理解一个词汇,要在相应的句中文章中去理解。例如,有这样一个单词:heart-心脏,可能大家都知道它的意思也很好理解,可有一道填词题:After the Iraq war, the Americans lost the h________ and minds to the Iraqi people. 很多人不知道该填什么,答案:hearts.

词汇教学与语言运用相结合,通过一个词和它与别的词之间的关系来确定它的意思。例如:Grandfather is a loving and kind man. 该句中的kind是形容词“善良”的意思; This kind of fish was found in South Indian Sea. 该句中的kind是名词,“种类”的意思。这说明教词汇要“词不离句”。

语言交际教学词汇法的作用非常重要，效果很明显，例如,在教talented一词时, A talented person can do something very well. 可举例Ronaldo is a talented soccer player. 问“Who else is talented?”Michael Jordan is a talented basketball player.等等。

(二)课内外相结合，进行词汇教学

教材中出现的单词，习惯用语和固定搭配是教学中的基本词汇要求，要求学生能认知并熟练运用，但课内知识永远不够，还需进一步巩固所学的知识，掌握好它们的用法，这就需要展开适当的课外活动，通过听英文歌曲、看英文电视节目、阅读报刊杂志，间接记忆巩固所学词汇，并扩大知识面。在信息日新月异科技发展的今天，英语不仅是重要的交流工具，而且是高考重要的考试科目，教师应多指导学生进行课外英语读物的阅读，积累并扩大词汇量。

(三)合理利用词典，了解和掌握词汇

中学生该不该使用词典呢? 很多学生由于词汇量不够，只要一遇到生词，就停下来查词典，不动脑筋根据上下文去猜测词义，笔者认为这种做法欠妥，利用上下文判断和掌握词义的确是一种鼓励学生提高阅读能力的好方法, 但也因人而异，对于外语初学者来说，特别是中学生。当一个句子里有两个甚至更多的生词时，你还能猜出它们的意思吗？一些比较偏、深难于理解的词汇,通过词典不仅可节省时间,还可以了解该词的基本词义和各种引申意义，还可以拓宽知识面，了解有关该词的其他词性、相关短语、同义词、反义词等，对于许多学生来说一定会是个意外的不小的收获。也有助于使学生对该词有一个更全面的感觉和把握。

(四) 要注意扩大中学生阅读量

这一定是一个好办法,每一个中学生通过英语的阅读理解来学习词汇，同时能够掌握较全面的, 较大的词汇量可以帮助他们展开准确的理解, 这一点是相辅相成的。老师应适时选择一些有价值的, 有实践性的并且是学生们没有学过的文章材料补充给学生。例如政治、文化、经济、科学、历史、军事方面等等, 真可谓是包罗万象，这些素材应该是由易到难, 由短到长, 通过广泛性的阅读来拓展自己的知识面, 同时还可以从中认识并学到一些新词汇, 逐步丰富自己的词汇量。还有就是帮助学生学会去猜材料中的一些新单词。

(五) 英语教学中词汇的归类等

在中学英语教学中, 词汇教学还有许多技巧和妙点子,善于归类也是好办法, 如: luck-lucky-luckily-unlucky-unluckily，care-careful-careless-carefully-carelessly等;

还有利用词形变化归类,如总结不规则动词的变化，可分为：

A-A-A型：read-read-read cut-cut-cut；

A-B-B型：buy-bought-bought find-found-found；

A-B-C(i-a-u)型：begin-began-begun swim-swam-swum等。

当然,在中学生课堂上,不同的老师还有其他一些可行性的方法。例如，利用单词的读音、书写形式及单词的词义来指导学生，使音、形、义三者建立牢固关系，这样学习单词比较牢固，以免遗忘。用图片、实物、简笔画及模拟、手势、示范动作或面部表情介绍词汇；还可以多用举例、启发、合成词、反义词、同义词等多种形式进行词汇教学,老师们可以结合课堂实际情况合理进行。

利用多种方法进行词汇教学，可以避免一个单词一个单词的教，那样的话内容繁琐、方法单一、枯燥无味；主次不分，负担过重；学生很容易遗忘，相反采用多种形式进行词汇教学，不死记硬背，注重构词法的教学，开展课外活动，对词汇进行巩固运用，听写基本词汇短语，默写课文中出现的经典句子，背诵重点段落，记住常用句型，有利于学生对语言的学习，并提高他们的写作能力，更能激发学生学习英语的热情。

教师在这一方面应做好指导作用。还要注意词汇教学对度、量及时间的把握。通过交际法及其他一些方法技巧进行教学,效果是相当不错的。

2095-4654(2015)05-0190-02

2015-02-07