浅淡初中物理“高效课堂”如何实施

李相宾

(阳新县荻田中学，湖北 阳新 435200)

浅淡初中物理“高效课堂”如何实施

李相宾

(阳新县荻田中学，湖北 阳新 435200)

随着课程改革的深入，物理教学要求越来越高，中考试题形式越来越灵活。为了适应课程改革的趋势，必须提高课堂效率，扎实推进高效课堂的实施。物理教学已经从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化。高效课堂这种模式充分体现了教师的主导性，真正发挥学生的主体性，一切以学生为中心，以快乐为根本，致力于学习能力的培养，实现学生和教师的解放。如何实施高效课堂，变理论为实践，是所有教师必须践行的。有感于高效课堂的实施，笔者通过多年实践教学与反思，认为应当把握好以下几点：

一、课前预习走近生活，事半功倍

1.教师精心设计导学案

教师从学生不同层次和问题出发编制学案，使问题提前一天用学案形式发给学生，提出预习要点，自主完成学习目的基础性问题，引导学生自主发现疑难解决思路和问题，并做好记录。

2.联系生活经验和体验进行预习

学生的生活经验和体验是学生走进物理课堂的金钥匙，如果学生先前没有对生活进行有目的观察和体验，即使脑海中有一些生活的经验，这些碎片式的记忆，在课堂上还是容易陷入模糊似是而非的被动状态。课前预习不见得能把教材全部看懂，总会留下一些不懂的问题，预习后目的明确，针对性强，扩展空间大。教师如能将课前预习课本知识创造性改为走进生活为主题的有目的的观察和体验，学生不仅乐意创做，而且会激发一定的学习欲望。

在《压强》教学中，笔者做过一次对比分析：甲班，在课堂上直接让学生列举生活中减小压强方法，结果学生只列举了坦克，铁轨等一些物体，而举不胜举的在我们身边事例没有进入他们的脑海中；乙班，在课前要求同学们预习，留心观察，并且给出了日常生活中有关压强的物体，结果在课堂上学生都争先恐后的举手，意犹未尽，课堂气氛极其活跃。

二、让学生经历实验探究过程，亲身体验，寓玩于学

1.利用身边器材，因“材”施教

物理是一门以实验为基础的学科，课堂上不但有探究实验，还有小实验，演示实验等，实验不一定非要专业的实验器材，非要到实验室去进行，实验器材和过程的选取完全可以是灵活多样的。例如，学了大气压强后，让学生把用完的吸管和注射液瓶子去做成一个液体气压计，学生从低处到高处，感受到了液柱高度变化，学生感觉特别有趣。用一个皮碗吸在课桌壁上挂衣服或钥匙来探究大气压作用，学生无不感到快乐。实践证明，经历探究过程实验的训练是调动学生动手和动脑积极性的一项有效措施，力求使学生感到探究价值和过程趣味性，从而培养动手动脑能力和热爱科学情感。

2.自主学习合作交流，互问互答

教师从课堂权威中解决出来，不是一味灌输知识，而是学生用自己感官去发现问题，通过小组合作自主学习来解决问题，教师只是一个参考者，甚至是求助者，这更能激发学生学习意境，强化学生学习的自信心和成功感，教育不仅仅让学生学课本知识，考试得高分，而是学习、思维、表达、沟通等综合能力的培养。苏格拉底曾经说过：“教育不是灌输，而是点燃火焰”。在物理学习中，学生探究现象和结果往往千差万别，更多时应该让学生之间相互讨论，纠正。针对学生实际，引导学生用科学研究方法和思维方式来探究问题的答案，尝试通过合作交流解决这些问题，引导学生主动寻求和建立知识之间的联系。学习好的学生帮助后进生，小组内互相监督学习，互问互答，发挥每一位学生潜力，每位学生都要交流学习所得，这样通过自主学习合作交流，理解得深，比老师嚼过了再教给学生有趣得多。

三、利用多媒体发挥其独有特点

在物理课堂的演示试验中，由于受到常规实验仪器本身的限制，实验效果常不如人意，而通过多媒体的模拟实验辅助教学，可以完成一些重要的，但在现实环境下难以完成的一些物理实验，则可以弥补常规实验仪器的不足，提高物理实验的演示效果，在课堂上灵活运用计算机载有的文本、音响、动画、图像等信息，同时调动学生的眼、耳、口、脑等多种器官并用，可以促使学生主动记忆，认真思考，努力探究，缩短课程时间。

四、用微笑和精彩展示呵护学生，激励共同进步

学生的思维能力，语言表达能力千差万别，要善于发现学生课堂中的亮点，用微笑去鼓舞学生大胆提问，大胆回答问题，排除自卑心理。许多学生怕回答问题有错或提出问题太简单而难堪，特别是农村孩子。这种消极因素让他们分组探究或提问时，畏缩不前，不敢动手，不敢主动交流。教师不应埋怨或嘲笑，应以此为资源，展示学生精彩发现，或让其他学生进行补充，评价，达到全班共同进步提高的目的。

五、重视课堂突发事件

上物理课时，会有些意想不到的事情发生，这些“突发事件”不是老师备课时预想得到的，此时不单是体现老师睿智的时候，而且是老师学生沟通的最佳契机，是教学本意或者说本质的原生态。笔者听到一节课，老师叫学生用电流表测水果电池的电流大小，学生展示探究过程，老师很兴奋，这个学生用的器材是苹果，桔子，多个电流表，展示的过程是将多个电流表并联后用铜片标入苹果，桔子中，形成一个电流回路。苹果或桔子相当于电池，电流表并联越多，电阻越小，电流示数越大，老师开始觉得还行，后来实验结果很不理想，老师讲这个实验不合适，因为电池本身有电阻，学生还很申辩，被老师拒绝了，当时老师被这个始料不及情况给搞得手足无措，草草错错收兵。可是学生明显有“不服气”感觉，当然学生也不能说得很清楚，一个课堂亮点就这样一闪即逝。

俗话说“教学相长”，要学习，要向学生学习，要重视学生的见解，只有带着向学生学习的思想教学，你就可以从容处理各种突发事件。

六、巩固拓展，课外分享

孔子说“温故而知新”，巩固和拓展是每堂课必不可少的环节，有利于增强课堂教学效果，减轻学生过重的学业负担，有利于激发学生利用学过知识联系实践，解释身边现象，主动进行了解和探究。现在的教育模式就是老师在运作课堂巩固环节时，往往选取几道试题让学生独立完成，使学生被一道道枯燥试题而束缚，如此“培养”学生，能力不强，高分何用？倘若把与生活有关试题，改成到自然中观察，再进行展示，学生既运用知识施展才能，又培养了观察精神，可谓一举多得。

例如，在学习《升华和凝华》时，有这样一个题目：秋天或冬天紧闭的学校教室门窗有时候会有冰凝结的“窗花”，是在窗户外面还是里面？老师认为大家不要急于回答，放学后关好门窗，明天早晨观察后再回答。此时恰好冬天，第二天大家争相目睹了“窗花”在玻璃里面的事实，该题情景来自生活，拓展了学生的观察思维能力，解决了这些问题，学生对课外生活更加关注。

美国内达华州有个小学生学习了自然课后，对自然界的现象有了很厚的兴趣，有一次和同伴一起用石子打“水漂”，发现“水漂”的石子有一定规律，角度适当才会“漂起来”并且研究出了一定角度，美国航天局知道这个事情，就把这个小孩的研究成果应用在了航天飞机返回大气层的角度上。

总之，实施高效课堂，并拥有“快乐感，成就感”变低效为高效的物理课堂，还需要在教学中不断地实践和反思，在新课程改革日益推进的今天，物理教育之路该如何走，如何提高课堂效率？这是物理教师应该不懈探索的方向。

2095-4654(2015)05-0197-02

2015-02-12