“三板块五环节”高效课堂教学改革初探

黑龙江省伊春市嘉荫县第一小学 张秀波

叶圣陶先生曾指出：“教是为了达到不需要教”，“达到不需要教，就是要教会学生自己学习的本领，让他们自己学习一辈子”。由此可见，教学中，教师应优化教学环节，充分发挥学生的主体性、能动性和独立性，从而提高教学质量，打造高效课堂。那么，在教学过程中，如何运用新的教学方式优化教学环节，提高教学质量，打造高效课堂呢？下面我从两方面谈谈我在小学数学课堂教学改革实践中的几点做法。

一、手册编写，明确目标

当前，大多数教师课堂上只注重教，忽视了学生的学,教师以教定学。虽然课改已经许多年，但是有些老师的教学理念并没有真正转变。学生的学习能力并不强，甚至有些学生离开了老师不会学习，也不知学什么。

根据当前课堂教学的这种现状与问题，为了更好地解决“学生会学习，学什么”的问题，在我县教育局领导的倡导下,结合“把课堂还给学生，充分相信学生，认真研究学习过程，改变教学方式及学习方式”这一课堂教学改革原则，探究了新型的学习方式--“三板块五环节”，构建自主高效的课堂教学模式。从2012年3月份开始，我县开展了《知识点手册》的编写工作。《知识点手册》的编写使教师的教有了方向，学生的学有了抓手，解决了学什么的问题。

二、“三板五环”，落实目标

结合我校课堂教学改革的总体模式“三板块五环节”，我以课堂教学为依托，认真开展课堂教学改革。经过一学期的努力，“三板块五环节”的实验教学取得了一定成效。

1、“三板块”的具体操作流程

（1）预习板块

预习的主要任务是明确重难点，初步达成学习目标。其主要方法是根据《知识点手册》中知识点预设学习目标，小组内学生自学、合作，教师指导点拨。

（2）展示板块

展示的主要任务是展示、交流预习初步成果，巩固深化学习目标，共享学习成果。展示的主要形式是教师引导、点拨，学生板演、讲解，师生共同对展示内容进行适时地质疑、评价。

（3）反馈板块

反馈的主要任务是对教学内容进行反思和总结，对预设的学习目标进行回归性检测，对学困生进行查缺补漏，对优生进行知识拓展。其主要形式是课堂练习，试卷测试（《知识点手册》中习题），辅导答疑，“兵教兵，兵练兵，兵强兵”。

2、五环节的具体操作流程

第一环节：创设教学情境，明确学习目标。

课的伊始，采用复习导入或情境导入的方法引出新课，板书课题，出示学习目标，学生默读学习目标。根据课型的不同，学习目标可分为新课目标、练习目标、复习目标。

第二环节：提示预习内容，学生自主学习。

学生默读学习目标后，教师出示本节课的“预习内容”，即学习提示。新课为“自学提示”；练习课为“练习提示”；复习课为“复习提示”。学习提示是根据学生已有的经验、教材的重难点和本节课要达到的学习目标来制定的。它是学生课前预习的抓手，是学习的导向标，它让学生明确“怎么学”就能达到目标。

新课程理念中明确指出：动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。但是许多教师在数学教学中只给学生动手操作、合作交流的时间，而没有给学生自主探究的机会，导致学生不能真正领悟到数学知识形成的“根本”。为此，学生以自学提示为抓手自学时，我留给学生充足的自主学习时间，再合作交流，师徒互助，即“兵教兵，兵练兵，兵强兵”，使学生在与别人合作中受到启发，及时修正与提高自己的思维层次和思维水平。

第三环节：检测自学效果，教师精讲点拨。

“转变角色”是我在课改过程中明显的变化。课堂中，我让学生成为主角，充分相信学生，发展学生，自己走下讲台，让学生走上讲台，使课堂成为学生“快乐享受的地方”。课堂上，我除了为学生营造民主、和谐的学习氛外，还注重关注台下学生的听课状态，倾听学生的讲解，适时点拨。

第四环节：课堂巩固训练，查缺补漏答疑。

巩固训练分为两部分内容。一部分是教材上的习题，一部分是知识点中的习题。

第五环节：教学小结提升，知识拓展创新。

小结时，学生可以谈这一节课的收获，也可以谈体会。

“ 知识拓展创新”内容为《知识点手册》中的星号题内容。设计此题是为了满足不同学生需求的同时，拓展学生能力，把课内知识延伸到课外。

近一学期的课改实验使我的课堂发生了变化：“和谐互助”的理念深入师生中。通过“亦师亦友”的学习方式，实现师友双赢。

学生学会提前预习了。中国有句古话说得好：“凡事预则立，不预则废”。自从课改后，学生学会了结合《知识点手册》课前预习的方法，养成了在学习新课前主动预习的习惯，课堂真正成为了学生的舞台。

学生能主动提问、积极发言了。古人有云“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。进行课改后，课堂总是充满质疑声，： “老师，这道题我有不同的想法……” “老师，我想给某某同学补充……”生生之间、师生之间的争辩和质疑越来越多，学生变得想说、敢说、会说，课堂气氛活跃了，课堂效率提高了。

学生的学习方式发生了根本性变化。学生由原来被动的接受性学习变成了在老师指导下的提前预习，与老师、同学之间的合作学习，主动地、探究性地学习。学生真正成为了学习的主人，积极性、主动性有所增加，变“要我说为我要说，要我学为我要学”。可以说，课堂教学改革激活了一池春水，使课堂充满了生命力。

教学设计更有方向性。课改后，我在进行教学设计时思考更多的是如何有效地关注学生的学习活动，怎样设计有效的自学提示，让学生能够通过自主学习、同伴互助掌握知识，将自主、合作、探究的学习方式有效地贯穿课堂教学。课堂教学的改革不但促进了学生的发展，更促进了我的专业成长，使我不自觉地把学习作为一种需求，把反思作为一种习惯。

总之，教学有法，但无定法。课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。课堂教学改革的方向已明确，思路已清晰。今后的教学中，我将做到“功在课前，利在课上”，遵循 “人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”这一宗旨，进一步深化课堂教学改革，优化教学环节，打造高效课堂。