普通高校大学英语教学改革探讨

李媛媛

(淮阴师范学院，江苏 淮安 223001)

普通高校大学英语教学改革探讨

李媛媛

(淮阴师范学院，江苏 淮安 223001)

现今社会对大学生英语实际应用能力提出较高的要求，此种情况使国内普通高校的英语教学必须进行大刀阔斧的改革，更新教学理念、创新教学模式，以促进大学英语教学效果的有效提升。从目前我国普通高校大学英语教学现状出发，分析大学英语教学过程中存在的问题，在此基础上提出高校大学英语教学改革的具体应对策略。

大学英语；教学改革；应对策略

一、普通高校大学英语教学现状

(一)积极寻求教学改革新突破

1.师资队伍建设

从高校英语教师师资构成情况来看，随着近些年来高校教学评估的周期性开展，国内各大高校较为注重教师队伍建设以及人才引进，其直接结果便是高校英语教师队伍的学历层级不断提升，研究生学历现已是高校英语教师引进的最低学历要求。[1]因此，教师队伍学历层次的整体提升，对高校英语教学水平的提升效果明显。

2.教学设备

纵观当前国内各大高校的英语课堂教学，多数高校英语教师均依托多媒体设备、交互式电子黑板等现代化技术手段实施课堂教学。

3.教学模式

在以往的课堂知识讲授之外，一些高校英语教师纷纷借助个人开发的微课、慕课等方式进行英语知识讲解和传授。同以往的英语课堂教学效果相比，各类创新教学模式配合现代化信息技术设备在高校英语课堂的广泛适用，使学生在英语课堂知识学习过程中，获得了视觉、知觉、听觉等的全方位感官体验，从而有效的提升了高校英语课堂教学效度。[2]

4.教学制度

国内一些高校设立了考量机制，用于提升教学质量、规范教师授课。设置专职教学督导人员，对教师的授课水平进行评价。这些举措一定程度上实现了对英语课堂教学效果的保证。

(二)客观面对目前教学存在问题

1.高校英语教学目标定位存在偏差

教学目标的定位直接关系到后续教学课程的具体设置以及教材的选用。如果定位不准确，必然影响到后续的一系列教学活动的顺利开展。从功能角度来看，教学目标就如同是指向标，指挥着一切教学活动的方向，任何教学工作都离不开正确教学目标的指引，因此目标定位不准确是导致目前国内一部分高校英语教学效果不令人满意的首要原因，也是当前英语教学中存在的首要问题。

2.高校英语教师未能进行客观的学情分析

从教学实践的层面来看，教师作为学生的知识传授者，欲达到知识传递的有效性，先决性条件在于英语授课教师对任课班级学情的把握，[3]即英语教师在授课之前应进行充分的学生学情分析，从而能够做到因材施教。然而实际情况却是，多数英语教师在授课之前，对任课班级的了解仅仅停留在班级的年级、系部与学生人数层面。对其而言，授课班级的不同也只存在前述的三个方面。如此一来，英语教师对学生的知识结构、英语水平的了解与发现只能在教学过程中慢慢实现。如教师能够通过课堂提问环节或者是借助观察学生在课上对座位的选择(通常而言，坐在教室前排的学生更具学习主动性与投入度)，就能够实现对学生英语知识掌握情况的了解以及对学生学习主动性的把握，进而有意识的进行侧重教学。然而此种情形多发生于教学已经实施一个阶段之后，其效果远不如教师先期性的掌握学生学情的教学效果为佳，并且极易造成部分学生的“流失”，即渐渐失去英语学习的热情，最终导致教学效果不尽如人意。

3.高校英语教学实施进路过于单一

教学实施进路既是教学理念的体现，更是一种具体的教学思想或者方法的客观呈现。现在大多数高校英语教师依然采取以教师讲授为主的传统教学实施进路。尽管如前文所述，国内许多高校在英语授课过程中均采用了较为先进的交互式电子黑板、多媒体影音设施等先进设备，亦或是教师依托微课开发、慕课开发等进行知识讲解，但究其实质而言，仍未脱出传统的教师单向度英语知识讲授的巢窠之中。多数教师的基本教学思路都是先帮助学生回顾上节课所学习的内容，然后再进行导入新课、讲解新课，最后就是布置课后作业。这种教学模式在诸多高校的英语课程教学中沿用至今、一成不变。教师在课堂上以讲解单词和语法、句法、句式为主，学生机械回答yes或no，并且在课堂学习过程中忙于对教师书写的板书内容作课堂笔记，课堂氛围较为生涩，没有一点生气。在此种课堂氛围之中，教师讲解极其卖力，学生也忙于作笔记，然而双方并未能形成良性的双向教学互动。另外，虽然也有少数教师试图改变这种教学实施进路，但是苦于大班教学的障碍，短短的四十五分钟课堂根本不可能顾及到每个学生，大多数学生依然没有任何听说机会，语言综合能力难以提高。而且由于这些学生个体存在很多差异，英语能力也参差不齐，教师采取一刀切的教学模式则难以进行有针对性的教学，教学效果自然也就不理想。

4.教学督导的效用发挥未能达到预期

笔者在前文中曾经提及现今诸多国内高校基于保障教学效果的目的，从而设置教学督导人员深入课堂进行听课，并在学生中安排信息员，以实现对教师教学情况的及时反馈。此种方式的设立初衷在于使英语教师能够规范教学，以便保障教学效度。然而从实践层面来看，各大高校的教学督导人员通常为退休返聘的教授。其在深入课堂听课进行点评过程中，往往会将授课教师的授课情况同自身的授课标准进行对照。如果授课教师的授课方式同其一致或者谙合其授课理念，则督导人员便会给予认同。而一旦教师授课方式未能取得督导人员的认同，如授课教师的教学方法较为轻松活泼，而督导人员却极易认为教师过于放松对课堂的掌控，从而导致督导人员对教师的评价下降，进而造成授课教师在督导人员进行课堂听课时，过于拘谨，不敢充分展示自身教学水平。如此一来，无形中导致本为提升教学效果而开展的教学督导活动反倒限制了教学主动性的发挥。

二、普通高校英语教学改革的实现路径

(一)实现高校英语教学目标科学定位

要彻底改变国内普通高校大学英语教学落后的面貌，不用期待短期内能取缔英语考级制度，实际上取消考级也并不是解决问题的根本途径。在笔者看来，改革英语教学大纲、准确定位英语教学目标是当务之急。

关于英语教学目标这一问题，很多学者提出不同的观点，有的认为英语就是一个交流工具，应以培养学生的应用能力为主要目标；有的则强调英语的人文价值，通过英语语言的学习能够培养学生的思辨能力，拓宽学生的文化视野。笔者认为这两种观点各有道理，英语教学应同时兼顾这两方面，既要发挥英语的工具性作用，通过英语教学不仅要提高学生的英语学习能力，而且还要培养学生运用英语进行学习的能力，实现从“学习英语”到“英语学习”的飞跃；同时还要兼顾英语这门学科的人文作用，通过英语教学让学生了解欧美等国家文化以及民俗风情，提高学生的人文修养，使其知识广度得以增进，学生综合素质得以促进和提高。只有营造这样的良性环境，才能为国家输送更多能从事国际事务和对外交往的高端英语人才。[4]

(二)高校英语教师应进行客观的学情分析

在前文的问题部分，笔者论及了当前诸多国内高校英语教师未能注重对任课班级进行充分的学情分析，所导致的教学效果不尽理想的情况。基于此种情况，笔者在英语授课过程中，一直致力于探究学情分析的方法，至今已经取得一定的实效。具体的做法为：

1.每一教学年度的授课伊始，教师应通过学校的内网对任课班级的学生情况进行初步了解，如学生的来源地、文科还是理科考生、高考英语成绩等。这样一来，对授课班级学生的英语水平形成大致了解。

2.在第一节课时，要求学生用英文进行简单的口头自我介绍，同时提交一份书面的自我情况说明。如此，教师便对任课班级学生的英语口语能力以及读写能力做到客观的掌握，从而能够在日后的英语授课过程中，针对性地开展教学活动。

3.对基础相对较差的学生，在提问时，注重问题的难易度的设置把握。尽可能的使其在获益知识的同时，体会到正确作答的成功喜悦之感，并由此实现对其持续性正向激励。而对于基础较为扎实的学生，则对其提出较高要求，使其英语应用能力得以提升。

4.高校英语教师还可以按照学生不同的英语基础，进行针对性的分层教学设计，即分成初级、中级、高级三个水平层次，教学内容也根据学生的英语能力选择合适的教材，采取递进式和自由选择式教学，也就是学生可以根据自己掌握的情况自由选择班级。实际上已经有高校采取这种方式，事实证明，这种方式不仅可以有效提高学生的自主学习性，激发学生的学习热情，而且还能够使学生的英语综合运用能力得以效度化提升。

(三)高校英语教师应采取多维度教学进路

英语作为一门语言，最终必须要运用到实际生活中去。因此在教学过程中，高校英语教师要注重对学生英语实际运用能力的培养，注重实践教学。实践教学可以多种多样，教师应在不断的教学实践中摸索新的教学方法。

1.根据学生掌握的进度和实际能力，开展英语演讲。让学生用英语讲述自己喜爱的故事或者曾经的小经历。这样可以有效培养学生的语言组织能力和英语运用技能。举办英语辩论赛，让学生在辩论中锻炼思维能力，提高听说能力。当然，还可以采取布置任务的方法，由教师设计学生感兴趣的主题和任务，然后由学生进行分组探讨，教师从旁点拨，让学生从相互讨论中感受到英语文化的魅力。总之，任何教学活动最终都要回归生活，只有联系实践的教学方法才是最有效的教学，才能达到事半功倍的效果。

2.对于非英语专业的学生，英语教师应注重在教学过程中英语知识同学生所在专业的专业知识的关联契合，进而达成专业整体性的教学目标实现。

3.考虑到信息技术时代的到来，教师应依托现代化的信息技术手段引导学生运用自媒体进行自主学习，以便充分利用网络技术引导学生朝个性化学习方向发展。如笔者在教学过程中，结合现今大学生对智能手机的依赖性特质，遵循闲暇教育的理念，有意识的通过微信等方式在课外时间对学生进行学习指导，如通过微信群组织学生利用原文讨论热播美剧等，这样一来，既契合了学生的兴趣着眼点，同时使学生的英语语言运用能力得以提升。

(四)高校建立合理的教学考评机制

就高校英语教学考评机制而言，必须将评价过程中的主观性因素尽可能的降到最低，从而保证教学评价的公允性和中立性。

1.高校教学督导人员在深入课堂进行教学评价时，必须摒弃为“挑毛病”而来的“有罪推定”心理，而是应客观、真实的记录教师的教学过程，尽量减少自我参照标准的主观性评价。

2.作为高校教学督导人员必须意识到教师的教学对象是学生，而并非是督导人员，因此有资格对教师教学情况进行评价的主体也应该为学生。这样一来，能够有效的避免教师因担心督导人员不满意而刻意在教学过程中加以取悦，从而造成教学效果让督导满意却未能使学生实现真正提升的尴尬境地，最终使英语教师能够身无旁骛的投入到课堂教学之中去。

三、结语

总而言之，大学英语教学要提高教学效果，全面提高学生的英语综合能力，必须进行各方面的改革。本文站在大学英语教师的视角，分析了我国普通高校大学英语教学的现状和其中存在的各种问题，并提出了相应的改革策略。由于文章篇幅有限，加上笔者认识上的局限性，所提出的结论还不够全面，希望本文在引起同仁思考的同时能起到抛砖引玉之作用，期待更多的学者参与到这一课题的研究中来，为我们大学英语教师提出更多可行的教学改革方案。

[1]张绍杰. 大学英语教育改革的目的与理念[J].东北师大学报(哲学社会科学版)，2012，(1).

[2] 韩宝成. 重构大学英语教学目标,完善大学英语课程体系[J].东北师大学报(哲学社会科学版),2012,(1).

[3] 何雪梅,石坚. 对大学英语教学改革走向的思考[J].东北师大学报(哲学社会科学版),2012,(1).

[4] 蔡基刚. 综合英语还是学术英语——一个必须正视的方向性问题[J].东北师大学报(哲学社会科学版),2012,(1).

2095-4654(2015)09-0138-03

2015-06-19

H319.1

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