初中生自我教育的思考与对策

初中生自我教育的思考与对策

刘玉红

(赤壁市官塘中心学校，湖北 赤壁 437311)

苏霍姆林斯基曾说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”[1]中学阶段的学生，自我教育意识和能力逐步萌生，尽管尚显幼稚，但它是学生整个成长过程中的一个极其宝贵的因素。然而，在学校实际的德育教育中，教师只把学生看作教育的对象，更多的时候，德育教育的外在表现，就是教师不遗余力地对学生进行道德说教，灌输道德信条；害怕学生经受不住种种诱惑，管理方式多为看、管、盯，却恰恰忽略了作为教育主体的学生已存在的自我认识、自我教育的潜能。事实上，学校教育、教师教育只是一时的，而学生的自我教育，却贯穿学生的一生。所以，如何在学校德育中培养并提高学生的自我教育能力，具有迫切重要的现实意义。

一、引导学生正确认识自我

进入青春期的学生，普遍产生了成人感，独立意向迅速发展。一方面，他们开始关心自我形象，渴望得到成人的尊重，并随着认识的不断深化，开始按自己的意愿塑造自己；另一方面，情绪情感易激动，起伏较大，很不稳定。由此心理特征所定，初中生往往容易在自我认识方面走向极端。如有某种特长或受到表扬，易盲目自满，目空一切；而一旦做了错事或受到挫折，往往又妄自菲薄，自卑自贱。在实际工作中，教师要尤为关注学生在这方面的情绪变化。通过一些优秀青少年的典型事例，通过讲述教师自己的成长，通过有意义的寓言故事，帮助学生学会开展自我评价，引导学生明白：一方面，由于年龄和知识的局限，兼之自己正在学习做人的道理，不应当也不能骄傲自满；另一方面，由于自己正在成长，难免会出错，不必气馁。今天管不了自己，今后可以逐渐做好，关键是自己努力的程度。学生都渴望进步，他们能够从教师引导和自身对比以及与他人的对比中发现自身的优点，同时查找出存在的欠缺，进而树立改正缺点、自我超越的信心。

“教育实践证明，即使是某些教育者心目中一无是处、 不可救药的学生，其心灵深处或多或少也有着美好道德的萌芽”[2]而这正是学生自我教育的内在依据。教师的明智和机智，就在于引导学生发现自己的闪光点，唤起他们的向上心。经常找学生谈心，话题之一不妨是“我有什么优点”，必要时让全班学生帮他找优点。当然，不能仅仅停留于让学生发现自己的可贵之处，还要不着痕迹地引导学生进行“灵魂的搏斗”，引导学生用“高尚的我”战胜“卑下的我”。

二、帮助学生开展自我设计

从学生内心来讲，自己应成为一个什么样的人，这是一个相当复杂的问题，绝非像家长及社会所说的“小孩子思想单纯”。由于社会、家庭、影视、网络等因素的影响，当代中学生视野开阔，思想活跃，但很多人缺乏明确的学习目的和生活理想，不加分析地把一些名人作为偶像，盲目崇拜。作为教师，必须针对青少年可塑性大、模仿性强的特点，帮助找到师生双方都认同的明确的学习榜样，确定合理可行的学习目标。因为无论是榜样也好，目标也好，都是学生通过自我努力能够达成的，因此都会激发学生向上的内驱力。德育实践中，我总是诱导学生仿效学习榜样的言谈举止自我约束，通过周记自我反省，用他们自己设计的自我目标去改变现实的自我。必须注意的是，在引导学生开展自我设计时，切忌目标太高太远，以免学生丧失信心，迷失努力的方向。

三、创设良好集体舆论环境

引导学生自我教育，教师要善于把自己对学生的表扬抑或批评转化为集体舆论的褒贬，即利用学生集体的健康舆论对集体中某个或某些学生施予积极的影响。公正合理的表扬和诚恳善意的批评同样可激发学生的奋进精神，使之增强荣誉感和责任心。我校在这方面进行了有益的尝试，通过寻找学生的亮点和激发学生的兴奋点开展“星光闪耀”活动，以班为单位，在学生中大张旗鼓进行“每周一星”评比，民主评议智慧星、文明星、孝雅星、诚实星、劳动星、礼仪星、进步星。班会课上，经由“学生提名(自己或他人提名均可)——陈述缘由——举手表决”议程。整个活动过程极具有竞争性，因为整个程序全公开，特别是在陈述缘由这一环节时，既自评，又他评，班主任是评议活动的组织者、参与者，是“平等中的首席”，对学生的意见既尊重又引导，民主而又集中地评议学生的行为习惯。无论是自评，还是他评，陈述的缘由必须得到班级绝大多数学生的心理认同，才能以绝对票数脱颖而出，这就使想当选“每周一星”的学生随时处在学生集体的监督之中；对于其他学生而言，要投出心目中的“神圣一票”，他们自然也会认真对待，而这种“认真”又必须体现为对同学的细心关注。活动可谓一石三鸟：一是利用集体创设扶正祛邪的舆论氛围，创建比学赶帮的竞争环境；二是激发学生的自信心和自豪感，促使学生认识自身的优势和价值，进一步产生自我教育的强烈愿望；三是在民主评议兼自我管理的活动实践中，不着痕迹地帮助学生实现由“他律”向“自律”的转化，促进学生自我教育能力的提高。

四、容忍“多次反复”

学生的自我教育不可能一蹴而就，恰恰相反，它是一个充满反复的长期教育过程。“犯错——认错——改错——又犯错……”这是学生普遍存在的循环。教师应该深刻认识到这一点，并以极大的耐心和宽容，容忍学生的“屡教不改” ，与此同时，又继续充满热情、充满爱心地鼓励并引导学生从自己犯错周期的逐步延长，或者错误程度的逐步减轻过程中，看到自己点点滴滴的进步，增强自我教育的信心。

引导学生进行自我教育，教师还必须首先为学生做出表率。教师的教育工作，不可能没有失误。如果能将一些失误在学生面前公开承认并请学生监督改正，这对教师来说是一种勇气和力量的表现，对学生而言则是生动的现身说法：错误面前，人人平等！学生不仅会更加信任和尊重教师，更会增强自我教育的勇气。

五、实现学生自主管理

不知大家是否同意我这样的观点：班主任工作中的很多压力都来源于我们自己。我们踏实肯干的工作作风、我们事必躬亲的思维模式使得我们做了很多吃力不讨好的事情。更多时候，班主任像警察，时刻得监督着学生；像法官，时刻得平衡处理学生之间的大小纠纷；像保管员，时刻得把班级财产挂在心上。长期超负荷工作，身心疲惫，而与此具有讽刺意味的是，表面上学生在班主任的严管细督下暂时服帖，一旦离开了班主任的视线，他们就“八仙过海，各显神通”。

有感于此，早在几年前，我就尝试实行班级岗位轮换和学生自主管理模式。在班级中，广设服务岗位：卫生岗、文明礼仪岗、学习督促岗、垃圾回收岗、图书管理岗、财产管理岗、纪律督导岗等，将班级各项管理事务及大小财产到岗到人，引导学生充分发挥自身潜力，磨练意志，增强自我管理的责任感。实现岗位责任之后，学生变成了管理的主人，人人有责任，个个都是“官”，都想把自己分管的工作干好，形成了竞争、团结、自立、自强的氛围，实现了让学生成为自我教育的主体和自我发展的主体的目的，更解放了教师自己。

[1] [苏]B.A.苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤编译.北京：教育科学出版社，2000.341.

[2] 李镇西.爱心与教育[M].桂林：漓江出版社，2008.59.

2095-4654(2015)09-0198-02

2015-07-11