探索性教学模式在放疗与核医学仪器中的应用

龚惠红

(湖北科技学院 生物医学工程学院，湖北 咸宁 437000)

探索性教学模式在放疗与核医学仪器中的应用

龚惠红

(湖北科技学院 生物医学工程学院，湖北 咸宁 437000)

针对目前放疗与核医学仪器教学存在的问题，结合多年来教学改革实践以及社会的需求，拟改变传统的以教师教授为主的教学模式为以学生为主体的探索式教学模式。结果表明，新的教学模式切实可行，教学效果明显，提高了学生的综合素质，进一步完善了生物医学工程医学仪器课程的建设。

教学模式；探索式；生物医学工程

一、现有的《放疗与核医学仪器》教学模式面临的问题

《放疗与核医学仪器》是生物医学工程专业的核心课程，具有信息丰富、内容抽象、实践性强等特点，作为生物医学工程专业的学生，不仅要掌握放疗与核医学仪器的原理、结构、基本操作等，更要具有较强的实践能力，能熟练地将医疗仪器运用于临床中。目前，本课程教学模式面临的问题主要有：(1)放疗与核医学仪器是最近几年才开设的新课程，不像其它专业的专业课那样成熟，一直尚未有较为系统完整的课程体系和教材，很大程度上限制了教学质量。(2)生物医学工程是生物医学、理工学相结合而发展起来的交叉边缘学科，本课前期课程涉及到物理、电子、医学、影像等众多学科，内容抽象复杂而且高度融合，由于学生没有接触到专业课程，所以对前期课程的需要理解不到位[1，2]。这样造成学生在后继学习该课程存在畏难情绪，在课堂教学上与老师的配合度不高，大大增加了老师的教学难度[3，4]。(3)由于放疗仪器价格昂贵，学生人数大幅度的增加，加之内容复杂抽象，使得放疗与核医学器的实践课程往往无法满足学生的需要，因此学生需要在有丰富经验的教师反复多次的开展实验方可掌握。针对目前放疗与核医学仪器教学存在的问题，结合多年来教学改革实践，改变传统的以教师教授为主的教学模式为以学生为主体的探索式教学模式。

二、探索性教学模式在《放疗与核医学仪器》中的应用

传统的“填鸭式”教学模式，很难调动学生的积极性和主动性，改革现有的教学方法和教学手段势在必行。探索性教学模式是一种以培养学生的探索能力为主, 在教师的引导下, 学生以小组为单位, 相互协作, 共同探索, 不断地提出问题、分析问题、解决问题的一种教学模式[5]。它是以教材作为主要知识的载体，学生为主体，教师为主导。通过学生和教师之间，学生与学生之间，小组与小组之间的相互传递、相互交流来完成学习的教学模式。

根据探索性教学模式的思想，缩短了放疗与核医学仪器的理论课时，增加了讨论课时。首先以课本为知识的载体，将课本中的基本知识点以传统的教育方式传授给学生，让学生对这门课程有一个大致的了解，熟悉直线加速器的基本结构。接着以5个人为一个小组进行了分组。老师以教学大纲为前提，给每个小组布置不同的课题任务，其中每个课题项目都为书中的重点和难点，涵盖了整本教材。例如对氢闸流管的研究。首先老师已在课堂上讲授了氢闸流管的结构原理、维护以及常见的故障处理，学生可以围绕氢闸流管展开讨论。以两个星期为一个课题的准备周期，学生利用课余时间自己去整理资料，可以去图书馆或上网查找相关资料，也可以去医院去搜集信息。小组的每个组员论述一个问题，比如氢闸流管的关断对直加的影响、氢闸流管的故障处理、如何设计一个氢闸流管等等。这样不仅巩固了课堂上所讲授的氢闸管的基本知识，而且将它的知识点进一步拓宽和延伸。每个组员将自己所要论述的内容不仅要制作成ppt的形式，还要在组内大胆的表述出来。接着在组内进行讨论，由于每个组员的知识水平和思维角度的不同以及认识的差异，可以发现自己的不足。每组讨论完之后，将自己讨论的所有问题的结论进行汇总，选出每组代表在课堂上讲叙，其它组的成员可以提出问题，发表自己的意见，引发大家更一步的讨论。老师在整个过程中要鼓励学生提出问题和发表观点。最后老师对每一小组进行点评，对存在的疑难问题进行解答，帮助学生掌握重点，弥补遗漏。同时根据每小组的表现进行评分作为平时成绩。课后效果表明探索性教学模式不仅加深巩固老师课堂上所讲授的知识，而且将知识点进一步的拓宽和延伸。另外由于课题任务贯穿了整本教材，学生可以将知识点进一步的归纳和总结，相当将课本又全面复习了一遍。同时锻炼学生语言表达能力和搜集信息的能力，另一方面培养了学生从事科研能力和团队协作的精神。

对于放疗与核医学仪器实践教学内容，由于医疗仪器的价格昂贵，一直以来是安排学生去医院见习，由临床经验丰富的医师讲授。但毕竟见习次数有限，各方面的条件限制，满足不了实验教学内容需求。该课程实践所涉及到的直线加速器在临床上的应用这一环节，学生无法真正的理解和掌握。另外在见习的整个过程学生只是被动的吸收，不能主动的参与。传统的实验内容大部分又是验证性的实验，很难调动学生的积极性。为了解决上述问题，院部在实验室引入了TPS放疗计划系统，学生可以自己在微机上设计放疗计划系统，激发了学生学习的兴趣和热情。首先由老师给每个学生提供不同的肿瘤图片。这些肿瘤图片都是精心选择的典型病列，为学生提供丰富的实验原材料。学生利用TPS放疗计划系统为软件对靶区、正常组织以及危及器官的勾画，处方剂量的设定以及计划的优化和评价等。并且同一病例采取不同的治疗方法进行设计，要求学生对这些治疗方法进比较分析，让学生独立积极地思考，探索出最优的治疗方法，提高自己放疗计划设计的水平。整个过程学生自行完成，期间若有疑惑可以和同学和老师交流。老师会对每个学生所做的计划进行修改，讲解和评分。老师在讲解过程中，重点突出，层次分明，贯穿丰富的临床经验，以利于学生融入理解。实践表明，改变传统的验证性的实验教学为探索性的实验教学，实验教学内容巩固了理论知识的掌握，培养学生探索式思维模式,增加学生学习的主动性，提高学生分析问题和解决问题的能力。降低学生设计放疗计中产生的畏难情绪，为今后的走上工作岗位打下坚实的基础。

三、结语

结合自身教学实践以及社会和专业发展需求，将探索式教学模式运用于《放疗与核医学仪器》这门课程中，使学生能够在有限的时间内更好地掌握放疗与核医学仪器的基本知识、基本操作，达到教学目标。重点培养学生独立思考能力、科研思维能力以及解决问题的能力，提高了学生的综合素质。让学生亲身体验知识的产生和发展过程，成为具有个体发展优势的全面发展的素质人才。更新和完善课程的建设，形成自己在该课程的特色和经验，更好的实现该课程教学目标。并且结合生物医学工程专业发展的需求、产业化的市场需求以及学生自我发展的个性需求，将该教学模式拓宽到其它的生物医学工程专业教学过程中，建立适合新型人才培养目标的课程体系和培养模式，培养出高素质的生物医学工程专业人才。

[1]郭凯，陈琳，胡华碧． 医学影像物理学课程教学的研究与实践[J]．理医药学杂志， 2008， 21( 5) : 637 ～638．

[2]仇惠，丁晶，周志尊．医学影像物理学实验教材建设的改革与实践[J]．中国医学物理学杂志， 2009， 26( 3) : 1246～1249．

[3]王建茹，乔灵宝，白翠珍． 如何提高医学院校学生学习医学物理学实验的兴趣[J]．中国医学物理学杂志， 2010， 27( 3) : 1940 ～1942．

[4]武杰，聂生东．医学图像处理课程在线学习试题库系统的建设[J]．中国医学物理学杂志，2010，27 ( 3 ) : 1936 ～193.

[5]罗于义．探索性教学模式探索[J].数学教学通讯，2002,5(150):21～22.

2095-4654(2015)11-0181-02

2015-08-10

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