BTEC教学模式在高职教学中的实践研究

吴春艳

(湖北轻工职业技术学院，湖北 武汉 430070)

BTEC教学模式在高职教学中的实践研究

吴春艳

(湖北轻工职业技术学院，湖北 武汉 430070)

随着对英国BTEC教育模式的引进，一种新型的职业教育模式在全国各地高职院校蓬勃展开。论文讨论了该教育模式的特色，包括教育理念、学生个人能力培养、教学内容模块化和严格的教学机制；同时，在将BTEC教学模式与传统教学模式对比分析基础上，研究了BTEC教学模式在环境监测实践教学中的应用及该教学模式的引进给我国高职教育发展提出的新思考。“以学生为中心”的教育理念，强调知识学习与技能提升的实用性已逐渐深入到教学实践中，改变了过去以教师为中心的旧的教育模式，有利于充分调动学生个体学习能力的积极性，实践表明其效果良好，值得推广。

BTEC教育；职业教育；实践

引言

近些年来，随着高职教育的蓬勃发展和不断探索、创新与完善，一种新型的、与国际接轨的BTEC(Business&Technology Education Council)教育模式被引进，正在全国部分省市展开，这也是英国爱德思国家学历与职业资格考试委员会合作的BTEC教育模式的推广，其意义在于满足社会对实用型、应用型及创新型国际型人才的需求。它不仅是对“以学生为中心”教育理念的学习，更重要的是从教育理念到职业资格证书课程体系、教学内容、教学方法、考试方式等全方位的学习、引进、吸收、创新及推广，国内一些省市的职业学院产生了积极的反应与共鸣。因此，推广与应用BTEC国外先进职业教育模式，能推动我国高职教学改革，势在必行。

BTEC是英国商业与技术教育委员会的简称，该机构成立于1986年，由英国两大职业评估机构TEC(技术教育委员会)和BEC(商业教育委员会)合并而成，是英国国家职业教育资格培训和课程开发的主要机构，负责大学与社会的教育以及评估课程的开发和教学培训。它渉及到许多大类、上千门专业实用领域。BTEC属于高等教育文凭，英国很多大学在开设本科教育的同时还单独开设BTEC课程。

BTEC关注学术和职业两方向的平衡以及重视个性的发展，提出以学生为中心的主体教育思想，让学生知道如何学习才能成为主人。课程教学以单元模块为向导，并不断依据行业和经济的发展变化适时调整。课程标准是依据行业专家和课程专家共同制定的。它的课程大纲和标准应最大限度地满足实际工作要求，也应符合教学规律和继续发展的需要。教学考核是以整个教学过程不同阶段的各个环节综合评价给出成绩，而不是以期末的最后一次考核标准为依据。

一、BTEC教育模式的特色

1.倡导“以学生为中心”是EBTC的教育理念

强调实用性及实践性，注重学生个性发展过程及个人潜力的开发，学生是学习的主体。学生没有考试压力，自主学习意识强。教师只根据大纲和资料指导学生完成课业以及监控整个教学活动安排与进度的完成，师生是一种合作关系。引进这种教学方式对提高学生的积极性，发挥主观能动性有一定的促进作用。学生一旦主观能动性发挥出来对今后自主学习成长与就业都奠定了一定的基础。学生接受了这种教学新模式就会代替旧的教学方式，同时 “以教师为中心” 的教学理念也会相应地发生改变。

2.强调学生个人能力的培养

BTEC教育对学生职业能力的培养方式有它独特的见解，它不仅需要通用能力做基础，而且需要专业能力作保障，以适应不同方向的发展。

在教学管理、课业完成、教学过程及课业评价的过程中，始终贯穿能力的培养，有助于学生今后的发展和工作，在就业过程中也会起到促进作用。

3.教学内容模块化

教学模块化也是我国等教育改革的重点与难点之一，而BTEC课程教学是以单元模块为单元，各单元又分必修内容和选修内容，并根据市场的不同需求来选择。强调通过职业能力和学术能力两方面的共同发展来培养人才，注重的是课题、或者某个专项知识点。教学模块结合市场需求来划分，结构合理，很有吸引力，调动了学生学习的积极性。它既包含了专业知识的设置，又包含了通用能力的培养，具有很高的职业教育培养特性，符合现代职业教育思想发展的要求。

4.严管教学机制

(1)管理过程

BTEC教学过程有一套严管教学机制和全方位的质量监控体系，采用的方式是内、外结合的审试和监管过程。内审是学校派出质量监控人，外审是英国爱德斯指派专人监管。内审非常严格，既有学校教务部门的管理，又有教研室的责任管理，同时很重视目标管理与过程管理。如果内审出现了问题，外审就暴露无疑；外审过不了关，就通不过。每年爱德斯都会派专家对学校教师、学生进行考核审定，发现不足就会指正，如不合格就取消其办学资格，严格的监管过程保证了教学质量。

(2)考试方式

考试方式多种多样，包括：调查报告、策划方案、课题分析、安装、调试、发言、小测试等，它是过程和结果的结合，不主张一次课业作为考核的主要形式。BTEC考核一般以每个单元3-4次课业并辅以其他方式以及不同形式的日常活动进行综合评定。

二、BTEC教学模式与传统教学模式的对比

我国传统教学模式的理念是“以教师为中心”，教师是知识的传播者、引导者、施教者，对整个教学过程发挥着积极主导作用，学生是被教者，是一个被施 教方，在整个教学过程处于服从地位。这种模式延续了很多年，有它很多优势，如：有利于教师把控整个教学过程，根据学生对知识的把握情况合理调配进度，有利于系统地传授知识，完成教学计划等；但也存在一些不足：忽略了学生能力的培养，没有很好的发挥学生主观能动性，忽视了基本的训练，离不开教师的指导，依赖性较强等。这种旧的教学模式对学生今后求职就业带来了一些不利影响，主观能动性难以发挥。

BTEC教学模式倡导的是个人能力的开发与个性的发展。学生是自我学习的主体，教师则是学生学习的高级伙伴或者是合作伙伴。这种模式的引入，极大地影响着我国高职教育的发展。其优点是极大地提高了高职学生的积极性、创造性以及主观能动性，学生对学习产生了浓厚的学习兴趣与主动性。这种教学理念有益于学生后续发展，即使毕业后离开了教师、他也能自我学习、自我提高。不足之处：BTEC引进过程中，英方的教学只提供了应当怎样教学，而为什么应该这样教学没有提供任何资料。在实践应用中就会出现这样或者那样的问题，教师在教学领会中也只是知其然而不知其所以然，难以做到灵活应用。

总体上来说，与传统教学模式相比，BTEC确立了一种新的教育理念。“以学生为中心”强调了学生能力的培养，强调学生是学习的主人，强调学生自主学习，学校应为学生的学习提供好的服务，教学过程重视学生的个性发展以及个人潜能的开发。同时，“以学生为中心”教育理念是围绕制定教学计划、教学大纲、教学方法、教学模式等一系列教学体系制度来展开完成的。而传统教学模式思想忽略了学生个性，发散思维、逆向思维、想象力被束缚，不利于新形式教学模式发展。

三、BTEC教学模式在环境监测实践教学中的应用

1.原有教学的改进

教学过程对新的教学模式进行了尝试，如过去传统教学是以章节为单位进行讲解，那样面广，由于课时有限只能范范而谈，学生也只能模糊的理解。我们在2012级环境监测班的环境监测实践教学中引入BTEC教学模式。首先，以一个专题一个单元为一个模块进行教学，例如：在做“混凝”实验时按照BTEC的教学模式进行了一些尝试：学生在开始做实验时不是按照过去“照方拿药”传统教学模式而是按新的方法来进行。先要学生根据实验内容分组讨论，根据讨论的问题分别去查找资料，通过网络、图书馆、期刊杂志……大量的阅读找出一些疑惑的问题，然后根据问题可以走访工厂、生产现场基地写出实验步骤、注意事项、多种实验方案来反复做实验、让在调查过程中的问题得以验证最终达到实验的完成。这样做虽然花了很多时间精力，但培养了高职学生的一些基本技能——即专业能力和通用能力。其次，从发挥学生的主观能动性角度出发，教师不急于讲解，只负责布置任务，让他们以小组为单位查资料，然后和教师一起讨论疑难问题，直到解决问题并通过动手进行实验验证，最后达到教学目的。这样做虽然一个教学内容时间周期长、问题多、教师工作量大，但学生真正自主地学到了知识，提升了学生分析和解决实际问题的能力，同时也调动了他们学习的积极性和主动性。学生普遍反映：这种教学方法好，即实用，又学到了知识，在整个学习实践过程中能力还得到锻炼。实践证明效果良好，值得继续推广。

2.有利于通用能力和专业能力的培养

在实践教学过程中，注重学习能力的培养，而且不是针对某一具体的职业，而是针对任何人、从事任何工作时，需获得成就都必须具备的能力，其实质也是职业素质应具备的基本能力。学生以小组为单位查阅资料，讨论调研，直到解决问题的整过过程，都无形培养了与人合作共事的能力，交往和联系的能力，数字传递与应用能力，安排任务和解决问题的能力，设计和创新的能力等，多方面都得到了很好的锻炼和提升。

四、BTEC教学模式引进给我国高职教育的发展提出了的新思考

BTEC教育模式的引进给我国高等教育的发展提出了新的思考，我国一些高职院校的试点实施后证明是成功的，正如教育部副部长章新胜所说：“引进国外优质教育资源，带动我国教育事业的发展，符合国家政策”。BTEC作为一种新的教育模式，可以更大地满足人民对教育的需求，利国利民。

1.教学目标明确

高职教育应以高端的技能型人才为目标，既有“必须、够用”扎实的、系统的专业理论与应用知识，又有熟练的职业技能，培养的是具备较高综合职业能力的应用人才。BTEC教学目标正是注重通用能力和专业能力的培养，实际教学中要强调“过程”。同时，在完成课业的过程中，通过教学管理和教学评价达到通用能力的培养与提升；在实践教学过程中，通过任务完成教学，并辅以小组协助讨论等教学形式，活跃课堂气氛，培养学生学习兴趣，调动其学习积极性。

2.变被动为主动

教学模式的转变，使学生的学习从被动转变成了主动，从老师要学生学习，变成我要学习，我要参与小组活动、参与讨论。BTEC教学模式的引进，让整个教学模式发生改变。从过去以教师是知识的传授者、施教者为中心，转变成了以学生为中心，充分发挥学生的主观能动性，发展学生的个性思维，变被动为主动，让他们快乐地学习、主动地学习，渴望知识。这种科学教育观必然会得到社会的认可和进步。

3.多种办学相结合

职业人才的培养，更应该通过走出去、请进来的多种办学方式，与企业挂钩，聘请一些企业专家、能工巧匠；并通过合作办学，把他们生产一线最先进的工作经验传递给学生，使学生在课堂上就能掌握生产实践的第一手资料。这样，对我国的教育资源来说既节省了时间又节约了成本，利国利民。同时，学校利用校办工厂、实训中心及基地，方便学生对实践的需求，为他们走向工作岗位打下坚实的基础。

4.学生的自我评价及评价结果多样性

BTEC课程对成绩评定有其标准，一般分为优、良、合格、重做四个层次。学生在学习过程中以组为单位，先采取自评，然后互评，提高了学生主动学习意识，基于鼓励学生的指导思想使学生学习积极性大大提高。同时，通过采取一些相关措施，如对达不到及格标准的同学就要他们重做，直到合格，且对重做次数不硬性规定。这样做既体现了人性化，又考虑到了学生的个性和能力的差异。

五、结论

BTEC教育是一个与国际接轨的教育，一个培养学生学习能力的面向未来的教育，一个能够符合我国职业教育所要求既能够上岗就业又能够具备“后劲”的教育。英国BTEC教育模式的引进，对我国高职教育的向前发展起到了推动作用，应用好BTEC教学模式和理会它的教学内涵其意义深远，发展前景广阔，值得学习，值得借鉴，值得推广。

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2095-4654(2015)11-0160-03

2015-07-28

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