翻转课堂真正改变了学生的学习方式

辽宁省大连市甘井子区华西小学 曲永娟

伴随新理念和新技术的不断涌现，信息技术与课程的融合日渐深入，与之相适应的课堂教学模式也相继产生。时下，翻转课堂已经成为国内外教育改革的新焦点，为教与学的进一步协调统一的的发展提供了新的思路。翻转课堂最早在产生于美国，最近几年被我国许多教育者所关注。它并不是否认了我们的传统教学模式，而是更加优化，更加适应现代化的教学的理念，更加有助于我们创新型人才的培养。所谓翻转课堂，就是在信息化环境中，教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和在线学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。翻转课堂是一种创新教学模式，它的核心思想是先学后教，以学定教。它重构了课堂流程，实现了学生的个性化学习。

在翻转课堂中，学生不是被动的接受者，而是知识的主动建构者。学生要进行自主学习、探究学习和合作学习。教师必须要调动和维护学生自主学习的积极性，让学生掌握自主学习的策略，为学生搭建自主学习的平台，给予学生有效的自主学习帮助。同时，学生还可以根据自己的现有水平选择学习内容，真正实行分层学习。所以说，翻转课堂的教学模式真正改变了学生的学习方式。

一、“翻转课堂”——学生“主动学”

传统的教学模式，以教师的讲授为中心，学生只是被动的接受知识。而翻转课堂彻底打破了这种教学模式，课上主要以学生的交流、讨论为主。课上每一个孩子都有强烈的展示欲望和得到认可表扬的期待。而这些都来源于课前深入有效的预习。在学生领到学习任务单后，每一名学生都积极主动地投入到知识的整理准备当中。记得我在执教科学课《根》的一课时，当学生领到学习任务单后，小组长根据“学习方法建议”对本组成员进行了明确分工，每组留下一名学生在教室里借助iPad查资料，其余学生都走出教室在校园里寻访他们需要了解的“根”，把相关的资料拍下来传回教室，教室里的伙伴则根据收到的信息，尝试与ibooks上的图进行比照作出判断，记录并与小组成员交流信息。课堂不再限于教室之中，知识不再止于教师讲解，学习不仅仅是听讲、做题。新课程改革倡导的自主学习、合作学习、探究学习在信息化的支持下得以实现。随着互联网上各种学习平台的丰富，加上教师的鼓励和引导，学生可以成为积极主动的学习者和探究者。学习不在变得枯燥无味，而是一项富有趣味和成就的比赛活动。正如学生自己所说：“过去是老师喂什么吃什么，现在可以自己选菜做菜。”

二、“翻转课堂”——学生“有效学”

“任务驱动”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，学生的学习活动必须与任务或问题相结合，让学生带着真实的任务去学习，翻转课堂的教学模式中，课前我们教师精心地设计了每一节课的学习任务单，它包括学习指南、学习任务和学习的困惑建议三大部分。通过阅读学习任务单，让每一位学生明确了学习的内容，探索的方法，预习的重难点。同时也记录了自己预习当中存在问题。学习任务单可以说是学生预习的指南，预习效果的呈现以及预习问题的记录，从而明确了学生预习的方向，针对性更强。同时也为课上更好地交流提供了第一手材料，从而使学生的学习更有效。

三、“翻转课堂”——学生 “交互学”

“翻转课堂”的创始人美国科罗拉多州林地公园高中的两位化学教师乔纳森•伯而曼（Jonathan Bergmann）和亚伦•萨姆斯（Aaron Sams）强调，“翻转课堂”不是在线视频的代名词，旨在增加师生间的互动，让每个学生都能够积极参与学习。多个国家的研究表明，教师指导学生参与讨论的学习，能有效提高学生的学业水平；而传统教学缺乏的正是有效的讨论和交流。“翻转课堂”恰恰在这个关键点上进行了改良：学生自学在先，思考在先，课中教师有充裕的时间安排学生讨论，为学生的合作学习提供了必要的保证。课前，师生、生生主要通过网络交流互动，学生也可以以小组合作形式开展学习。课上，没有了知识传授环节，有的是师生之间、生生之间面对面的交流、讨论，聆听他人的见解，发表自己的意见，甚至可以和老师辩论。所以说翻转课堂全面提升了课堂的互动，师生互动，生生互动，师生和媒体的互动，形成了一个立体的无界限的庞大互动空间。

四、“翻转课堂”——学生 “差异学”

美国心理学家布鲁姆（B.S.Bloom）在《每个孩子都能学会掌握》中提出了“掌握学习”理论。他认为，只要给予足够的时间和适当的教学，几乎所有的学生（90%以上）都可以达到掌握水平（得5分）。但传统教学在“统一进度”的制约下，无法兼顾到学生的差异。

翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。“翻转课堂”则为学生的差异学习提供了很大的可能性，不仅仅是满足学生学习时间的不同，还照顾到学生的能力、学习水平的差异。课堂，成为激发每一位学生潜能的地方。

今天，随着“翻转课堂”的教学模式不断完善，现代信息技术手段的不断升级，学生的学习方式已经发生了质的改变。学习的内涵和学习效果的评价已走出固有的传统观念。以往的“坐在课堂才是正式学习” “学习就要得高分”的看法都将成为过去。学习的地点正从室内扩展到室外；学习的内容从书本扩展到平台；学习的方式从跟老师学到探索学、合作学……因此，“翻转课堂”带来的，不仅仅是教育技术的改变，而是教师教学理念的转变，学生学习方式的转变。我们需要重新定义所有熟悉的东西，改变我们已有的、固化的观念，走出原有的“圈圈”，真正看到我们的孩子愿意学，会学，真正体会到我们的孩子有能力，有思想这才是我们教育的本质。